提高初中教學質量的探索與實踐

彭曉亮

初中階段是實施義務教育的關鍵學段。全面貫徹教育方針，積極推進素質教育，全面提高教育質量，是初中階段教育的必然要求。數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的數學素養，培養適應未來社會發展的合格人才。筆者就如何提高數學教學質量進行了積極的探索和嘗試，取得了明顯成效。

培養學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”愛因斯坦也曾把興趣比做學習的好老師。可見興趣是一個成功的動力和源泉。興趣是學習的最大動力。教師要把培養學生的學習數學的興趣放在重要位置。教師應從以下方面培養學生的學習興趣。

建立良好的師生關系良好、協調、一致的師生關系不但是有效進行教育活動，完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。為建立良好的師生關系，教師首先要樹立正確的學生觀，做到理解學生、尊重學生、熱愛學生；其次要樹立為學生服務的觀點，平等待人，發揚民主，不要偏心對學生。教師還要善于控制自己的情緒，對基礎差的學生耐心輔導，使學生對教師有好評，在學生心目中樹立良好形象，那么學生自然就會對學科產生更濃的興趣。

創設實驗情境教學情境能夠有效地激發學生的學習興趣。創設實驗歸納情境，讓學生動手操作、實驗、總結、歸納，從而創設一個按數學家的思維方式研究探索的模擬境界。如在學習“圓和圓的位置關系”時，教師讓學生在課前自做兩個大小不同的圓環，上課時讓他們把這兩個圓環分別放在課桌的左右兩邊，而后把左邊的圓環向右移動，觀察兩圓在移動過程中公共點的變化情況，從而歸納出“圓與圓位置關系可分為三種：相離、相切、相交。”進一步根據兩圓其它點的位置情況探索出相離、相切，又可分別分為兩種形式。這種實驗歸納可以使學生由被動接受變為主動思索，調動學生思維的積極性，激發他們的學習興趣。

創設問題情境新的教育理念認為：在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，而教師是參與者、合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠學好的。因此，教師要結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。例如《直角坐標系的建立》一課，可這樣進行提問：“進入教室，你們怎么找到座位的？”學生回答：“看同座、前座或者后座。”再問：“假如你是第一個到教室的呢？”學生答：“找第二排第二張桌。”然后教師和學生共同把班級的座位用圖形表示出來，請學生到黑板上圈點出自己的座位，由此進一步得到直角坐標系。這樣引課，教師首先激活了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對新知識的建構。從此案例可以看出，通過教師創設情境，不斷啟發引導學生積極活動，學生始終保持著發現、創造的興趣，比較完整深刻地在原有生活經驗的基礎上建構“直角坐標系”這一新知識。

實施分層教學

初中教育是基礎教育的關鍵時期，這一階段的教學，必須堅持面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。分層要求、分類施教是落實面向全體、因材施教的主要措施。分層要求是指根據學生層次差異大的特點，將學生大致分為若干層次，對不同層次的學生制定不同的學習目標，提出不同的學習要求。為便于教學，層次分類不能太多，一般以2～3層為宜。分類施教即是對不同層次的學生采取不同的教學策略，以增強教學的針對性，達到學有所得的目的。

精講多練，突出學生的主體地位

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂45分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次10分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。

及時講評作業，鞏固提高教學效果

作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。作業講評是批改作業的延續。高質量的作業講評，要求教師事先必須做好充分的準備。批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業講評要及時，可使學生馬上更正錯誤，發現自己的失誤和不良的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握深度。

改革考試方式

考試是進行教學診斷、評價和選拔人才的必要手段，考試本身無錯，但對考試功能的運用不當，則會帶來較大的負面影響。改革考試是減輕學生過重課業負擔，全面實施素質教育的重要措施。改革考試，主要是改革形式呆板、機械重復、死記硬背、大量抄寫的各種診斷和檢測，以減輕由于應付考試給師生帶來的壓力和負擔。根據初中實際，可采取以下做法。1）減少考試次數。合并單元檢測、取消月度考試和部分學科半期考試，變部分考試為考查。2）降低考試層次。將考試的命題權和組織權逐漸下放，如單元檢測由學科教研組組織命題，學期期末考試由學校自行組織，畢業考試組織權逐步往學校下放等。3）改變命題主體。由教師單方命題改為學生與教師共同命題或學生自命自考。4）改變命題形式。可采取按學生層次命題，優生加做附加題等形式。5）改革考試內容。減少機械記憶內容，減輕客觀性試題比例，增大靈活應用性內容，提高主客性試題比例。6）改革評分方式。實行百分制與等級制相結合的評分方式，考查學科實行等級制，考試學科的單元檢測等可實行等級制，期末考試和畢業會考仍采用百分制為宜。

（作者單位：河北省承德市特殊教育學校）