在物理概念教學中引入引導性探究

董靜坤

在中學教學實際里，不少探究教學存在著形式化、程序化、自由化等問題。所謂形式化，往往上公開課時教師都會采取探究式教學，而回到普通的教學日程中，又依然采用灌輸式的講授法。所謂自由化，不少探究教學的課堂氣氛看起來常常是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的，師生對答交流，其實很多教師心里也明白，實際上學生收獲并不大。所謂形式化，多數探究課幾乎都是一種既定的模式，嚴格地按照科學探究的7個要素一步一步地完成，成為一種呆板僵化的套路。經過不斷地探索，筆者認為，關鍵是教師能夠合理地引導學生進行探究，將教師的講與學生的學較好地結合起來。筆者結合教學經歷，探討如何在物理概念教學和規律教學中引入引導性探究。

從一個具體的例子探討如何采用引導性探究來進行物理概念教學。高中物理中的“加速度”概念是一個十分重要但又十分抽象的概念，學生往往在學習時都會遇到很大的困難。不能指望只是直截了當地下定義，就可以使學生對其物理意義理解和掌握。

創設問題情境，提出問題

用多媒體課件展示火車、卡車、轎車行駛快慢不同的情境，并打出如下表1數據，提出初步的引導性問題：“火車、卡車與轎車的運動情況有何特點值得研究？”

學生不難看出，三者都做變速運動，且速度變化均勻，故為勻變速運動。同時很容易看出它們的速度變化快慢也是不相同的：轎車變化最快，卡車次之，火車變化最慢。于是自然提出“如何來描述物體速度的變化的快慢呢？”學生既感到自然，又在情理之中，而且很快進入積極的思維狀態。

學生感知體驗，并提出假設，搜集證據

學生進行分組實驗，如圖1讓小車從平板上端靜止滑下，并改變平板的傾角，反復觀察小車的運動情況。學生通過反復感知體驗，將會發現：隨著傾角的增大，小車速度變化更快，運動時間更短，相應地小車的末速度也就越大。這時引導學生聯想速度的定義，并以此類比：可否用物體的速度變化量與時間的比值，來反映物體速度變化的快慢呢？學生進行數據分析探究，通過分析發現：上表數據中各組的比值均為不變的常數。學生還進一步發現，各比值的大小正好與物體速度變化的快慢相一致。這個時候，學生已經明白物體速度的變化量與時間的變化量的比值所代表的物理意義。

互動學習，提出科學概念

在學生對數據已經有一定認識的基礎上，再進行互動學習，交流自己的看法和結論。在互動交流中，不同的思維相互碰撞，既能讓學生反省自己認識中的問題，獲得知識理解上及探究方法上的修正，又能在獲得相同的認識之后形成情感共振，學生得到積極情感的體驗。在學生已有充分理解認識的基礎上，筆者順水推舟給出這一比值所代表的物理量——加速度。

教師知識點評

學生獲得了新概念之后，教師對新知識進行點評是十分必要的。一方面幫助學生形成更科學的認識，另一方面，教師精辟的知識點評也有助于學生知識結構的優化。比如加速度與速度、速度的變化之間的區別和聯系，加速度是矢量的理解等等，都需要教師的經驗介紹。通過這樣一個教學過程，學生對概念的認識感覺很自然、輕松。實踐表明，整個探究過程占用的時間并不太長，而師生的良好互動很好地促進了學生積極地參與思考，對加速度的概念有了很好的理解。

現代教育教學理論強調課堂教學中學生的主體地位，讓學生通過主動的探究學習來構建自己的知識結構，但這并不是說學生的學習就不再需要發揮教師的作用了，事實上教師的引導作用是不可缺少的。上述教學案例，吸收了傳統講授法的優點和探究式教學理論，整個教學過程體現教師的積極引導作用。探究式教學要培養學生的探究意識和探究能力，同時也需要讓學生學習掌握好基礎知識和基本技能。這就決定了教師必須根據整個教學過程的設計，在探究式教學過程中適當地對學生的學習行為進行調控，高效地利用課堂時間，既學習到更多知識，又培養更多能力。

(作者單位：河北省唐山市豐南區職教中心)