過渡藝術(shù)在語文教學(xué)中的地位與作用

李林華

語文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)，是語文教師在教學(xué)過程中，銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的一種方法，它是教學(xué)各環(huán)節(jié)、各知識點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。探究語文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)，對于語文課堂教學(xué)程序的優(yōu)化控制和提高教學(xué)效率有著十分重要的意義。語文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)，貫穿于教學(xué)的始終，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，大致可歸納為引入過渡、銜接過渡、目標(biāo)過渡和深化過渡。

引入過渡

這種過渡出現(xiàn)于課堂教學(xué)的起始階段，用于跟授課相關(guān)的內(nèi)容作陪襯，起架橋過渡，導(dǎo)入新課的作用。教者往往通過前后知識的聯(lián)系，引用詩文佳句，使用道具插圖、課件的展示、講小故事、介紹背景、設(shè)疑提問等方法作鋪墊，靈活巧妙地過渡到新課內(nèi)容的教學(xué)。這種過渡要求“近”——貼近教學(xué)內(nèi)容，“簡”——簡明扼要，“短”——短小精悍。巧妙的過渡能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生“高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)”。如講《孔乙己》一文時(shí)，筆者開場明義，直接介紹作者、作者主要作品等，并告訴學(xué)生：“初中課本中學(xué)的魯迅小說，大多是選自《吶喊》?！逅那跋︳斞笇懙牡谝黄自捫≌f是《狂人日記》，今天學(xué)習(xí)魯迅繼《狂人日記》后寫的第2篇白話小說，也是他比較滿意的一篇——《孔乙己》。”

銜接過渡

這種過渡貫穿于教學(xué)內(nèi)容之間，教者常常采用環(huán)環(huán)相扣的提問或遞進(jìn)式的話語，將教學(xué)內(nèi)容的各知識點(diǎn)串連起來。這種過渡要求自然連貫，由淺入深，循序漸進(jìn)，恰當(dāng)?shù)劂暯舆^渡，能將教學(xué)內(nèi)容步步引向深入，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容易于理解接受，體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，溝通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)《沁園春?雪》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一組問題：1）詞的上闋描繪了什么樣的圖畫？2）作者是怎樣評論古代帝王的？3）請找出主旨句，你怎樣理解運(yùn)用這句話？4）有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，怎么看呢？這些提問先易后難，連續(xù)展開，是教學(xué)內(nèi)容的銜接過渡，包含了課文教學(xué)的要點(diǎn)和關(guān)鍵，體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。

目標(biāo)過渡

教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來的中介，是教學(xué)過程中把學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)——重點(diǎn)難點(diǎn)的向?qū)?。這種過渡需要教師選好切入點(diǎn)、突破口，或增加知識的介紹，或舉例說明，觸類旁通，或?qū)㈦y點(diǎn)化成淺顯的幾個(gè)方面等，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生步步地深入理解掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。這種過渡要求深入淺出，有的放矢達(dá)成目標(biāo)。如《孔乙己》一文，課文最后一句的理解是難點(diǎn)。要解決好這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)從兩方面分別提出若干個(gè)小問題，作為突破這一難點(diǎn)的過渡：1）為什么孔乙己是“大約”死了？①當(dāng)時(shí)孔乙己處在怎樣的社會(huì)環(huán)境里？②孔乙己有怎樣的特殊身份？③哪些人笑孔乙己，為什么取笑他？2）為什么孔乙己是“的確”死了？①孔乙己兩次出場，在外貌、神情、動(dòng)作上有哪些變化？②為什么會(huì)有這樣的變化？③孔乙己的必然下場說明了什么？讓學(xué)生直接回答兩個(gè)大問題，學(xué)生很難回答，但通過設(shè)置這一系列環(huán)環(huán)相扣，深入淺出的小問題，再將小問題的答案綜合起來，難點(diǎn)就迎刃而解了。

深化過渡

這種過渡常用于階段小結(jié)或綜合階段，可以幫助學(xué)生開拓思路，鞏固、深化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力。如教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，筆者做了如下的過渡處理：五柳先生的性格鮮明，文中所用的篇幅最多是寫的哪一方面？學(xué)生寫上可以答出寫他喝酒的篇幅最長，也很傳神，教師適時(shí)點(diǎn)撥過渡李白的詩句“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”營造語文課的文化氛圍，接著課件出示曹操的《短歌行》，李白的《將進(jìn)酒》，讓學(xué)生在課文的比較中，體會(huì)陶淵明的嗜酒完全出自天性，正如他在《飲酒》詩中所寫的“酒中有深味，酒盡杯自傾”。通過教師的深化過渡，體現(xiàn)了上述3個(gè)方面的作用，至此本課重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破。

以上語文課堂教學(xué)中過渡藝術(shù)的幾種形式只是筆者的點(diǎn)滴體會(huì)。語文教師要根據(jù)文體及課型的不同，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪^渡方法，但無論采取哪種形式，過渡都必須遵循以下原則。1）思想性：語文教學(xué)必須與育人緊密相連，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展密切聯(lián)系，所以過渡的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意思想性，切忌為單純追求學(xué)生的興趣而采取低級趣味的方法。2）整體性：巧妙的過渡應(yīng)使課堂的結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧，應(yīng)重視課堂教學(xué)的整體性，萬不能節(jié)外生枝，使知識脫節(jié)。3）啟發(fā)性：過渡藝術(shù)追求針對性、啟發(fā)性、可持續(xù)性。4）趣味性：過渡要向磁鐵一樣緊緊地吸引學(xué)生，有趣味感，幽默感，花樣百出，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級中學(xué)）