提高語文教學(xué)質(zhì)量的幾種方法

王秋鑾

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，人們已經(jīng)能夠看到很多新課改理念的“閃光點(diǎn)”，然而也有部分教師沒有真正領(lǐng)會(huì)新課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)新課程的理解只停留在表面上，導(dǎo)致語文教學(xué)仍存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。因此語文課堂教學(xué)要追求真實(shí)與實(shí)效。

小組合作學(xué)習(xí)要科學(xué)有效

語文課堂上，可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引人課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，只是一個(gè)師生表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：小組討論的內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)不符或與學(xué)生能力不符。小組合作過程中教師缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間缺乏雙向合作，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，教師只是讓少部分學(xué)生匯報(bào)交流情況，大部分學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，像是少數(shù)優(yōu)等生的“表演秀”。

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。教師組織學(xué)生合作交流，首先要選取恰當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容，其次要對(duì)小組成員進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使其明確各自的任務(wù)，交流時(shí)應(yīng)面向全體，注意做好交流成果的總結(jié)評(píng)價(jià)等。只有這樣才能保證交流取得實(shí)效。

要適當(dāng)運(yùn)用多媒體

多媒體作為一種全新的教學(xué)輔助手段，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率確實(shí)起到了重要作用。它能夠容納大量的信息，有利于節(jié)約時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)效率。它圖文聲像并茂，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。時(shí)下，很多語文教師認(rèn)為，教學(xué)中如果不運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，那就是沒有貫徹新課程語文教學(xué)的要求。在語文教學(xué)中，許多教師往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，忽視了多媒體的輔助作用，讓多媒體統(tǒng)治了課堂，造成了多媒體的濫用。在教學(xué)過程中，許多教師照“本”(屏幕)宣科，缺少對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)和啟發(fā)，沒有發(fā)揮教師該有的作用，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。由于電腦容量大，切換速度快，大部分學(xué)生連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深。電腦能把無聲的文字再現(xiàn)為有聲有色、具體逼真的情景或畫面，但這種“再現(xiàn)”與閱讀主體通過聯(lián)想、想象所獲得的情感體驗(yàn)是不一樣的。對(duì)于語文課而言，學(xué)生的閱讀、感悟仍是語文學(xué)習(xí)的重要方式。語言的韻味，課文的意境絕不是幾幅電腦圖片，幾首優(yōu)美的樂曲所能代替的。因此多媒體的使用，應(yīng)該把握住最佳時(shí)機(jī)，在合適的切入點(diǎn)發(fā)揮應(yīng)有的媒介作用。

教師在課堂上要敢講

不知從何時(shí)起，語文教師很忌諱“講”。似乎認(rèn)為誰在語文課上講多了，誰就是機(jī)械灌輸。不少教師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則。平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課該講的不敢講，該讀的不去讀了，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，講了就會(huì)有“滿堂灌”之嫌，就是沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可以分為2種基本形式：有意義的接受學(xué)習(xí)；有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。一般來講，如果要學(xué)習(xí)中的詞語、句子、道理等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。一堂好的語文課應(yīng)該是教師既要講，也要讀，更要指導(dǎo)。新課程的語文教學(xué)并不是排斥教師的講，關(guān)鍵是教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)精講，在“不悱不啟，不憤不發(fā)”時(shí)講。教師的講要能使學(xué)生做到豁然開朗，耳目一新。

語文課堂上的朗讀不可少

朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的重要手段。語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關(guān)系；“讀書破萬卷，下筆如有神”則形象地說明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。課程標(biāo)準(zhǔn)就明確規(guī)定，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。時(shí)下，很多語文課上已經(jīng)很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲，取而代之的是教師“富有啟發(fā)性”的連珠炮似的提問和“熱烈”的小組討論。學(xué)習(xí)一篇新課文，有些教師讓學(xué)生朗讀一遍課文就迫不及待的亮出設(shè)計(jì)好的思考題，讓學(xué)生跟著教師的思路“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。即使是讀課文，也只是讓個(gè)別優(yōu)等生讀上幾段展示一下而已。大部分的中下游學(xué)生連對(duì)課文的梗概都把握不住，就更談不上感悟與理解了。在語文教學(xué)中，讀是前提，提問和討論只是檢查閱讀效果的手段，語文教師切不可以問代讀。如果學(xué)生都能把文章讀熟、讀通、讀美，語文教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)梧臺(tái)中學(xué)）