新課標下信息技術與課程整合必須處理好的幾個關系

何柏才

前階段，仁化中學舉行了一次中青年教師信息技術與課程整合公開課競賽活動，作為一名信息技術教師并兼任學校的電教工作人員，筆者參加了整個教學評比活動。眾所周知，信息技術與課程整合已成為現代教學的重要手段之一，被越來越廣泛地應用于各科教學中，與傳統的教學手段相比，信息技術與課程整合有著明顯的優勢。但是，在應用信息技術與課程整合的同時，也應看到在其發展過程中遇到的一些問題。結合學校教師平常的教學實踐，及參加這次信息技術與課程整合公開課評比活動后所發現的問題，筆者從5個方面談談新課標下如何實現信息技術與課程的最優整合。

必須正確認識教學手段的現代化和教學的現代化的關系

教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學理念、教學思想、教學內容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現代化。要實現教學現代化，要有人的創新觀念，改變傳統的“教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的教學模式，建立一種符合學生認知規律、心理發展特點，便于學生探索問題、解決問題的教學模式。比如，在這一次公開課評比活動中，有幾位教師在教學中運用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。整堂課，從出示教學目標、講授新課一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上計算機，而這些，大多只是投影片就能夠完全實現的。表面上看夠現代化，而其實還是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，仍然是傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，只是把信息技術與學科課程的有機整合變成技術與教學的簡單“疊加”；把教學過程的深化改革變成純粹的技術手段的學習和操作，信息技術與課程整合只不過是一個花架子罷了。所以，如果不能用現代的教育思想指導信息技術與課程整合，那多媒體課件永遠只能是強化應試教育的一個工具，遠達不到其真正作用。

必須正確認識教學內容與教學形式的關系

在信息技術與課程整合的多媒體課件設計時，不僅要考慮教學內容的優化設計，還要注重課件的表現形式要符合學生的認知規律。但從目前學校的實際情況來看，利用信息技術與課程整合的教師，大多數沒有接受過系統的理論指導，完全憑個人經驗、感性認識和學校初級培訓所掌握技能進行，根本還談不上實現優化設計，他們往往把主要精力放在教學的形式上，課堂上熱熱鬧鬧，而實效卻平平。比如有一節化學課，過于強調界面的華麗，表現在課件制作上，美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本和栩栩如生的動畫，內容卻華而不實，僅僅停留于作表面文章，給人一種嘩眾取寵的感覺。如此，雖然方便教師的操作，增加了欣賞性，但卻成了學生的視覺中心，影響學生對于教學內容的注意力，學生就有可能不再通過具體實踐和觀察來把握事物的本質，影響到直接經驗方面的學習和體會。也有些課件在設計時僅僅是將教材內容按原順序、原結構，簡單直接地植入課件，認為信息技術與課程整合中多媒體課件的設計就是加上聲音和動畫圖像的教學，這實際上是對多媒體教學的一種誤解。還有些課件都是事先根據教學要求而設計確定的，只追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。長此以往，必然造成計算機教學的新專制化，如同傳統的教師專制化一樣，使學生失去學習的興趣。所以，只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

必須正確處理教師主導與學生主體的關系

現實中許多課件在設計時，基本上是以“教師為中心”，很少考慮學生如何學的問題。這樣的課堂教學軟件，學生參與教學活動的機會就少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養，很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學中最為精彩的“即興發揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”，整堂課就像在播放一場電影。所以，這樣的課件是不可能真正突出信息技術與課程整合的教學特征的。

因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用計算機的播放代替教師的講解、啟發；不能只借用計算機的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。比如，在上一堂英語課講述短語的用法時，由于教師在課件設計時正確地處理好了教師主導與學生主體關系，整堂課均發揮學生學習的主動性，學生在學習時能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題，課堂效果十分理想，學生反映甚佳。因此，信息技術與課程整合的課堂，不能只讓學生被動地接受教師和計算機提供的信息和指令，課件的制作和實施應始終遵循和堅持“輔助”性原則，更應從整合中突出教師主導和學生的主體地位的關系。

必須正確處理好信息技術與課程整合與傳統教學的關系

信息技術與課程整合可以理解為傳統教學基礎上增加了信息技術（主要以計算機為主）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計信息技術與課程整合的課程時，要把握好信息技術的使用時機，正確處理信息技術和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理信息技術教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在講復習課的時候，借助信息技術的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來；或者事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。令人欣慰的是，在一些信息技術與課程整合公開課評比中，發現許多教師又拿起粉筆，大家對“信息技術”的認識也有了重大的變化，而不是盲目地運用。

必須處理好各學科教學資源、各學科特點與課程整合過程中教學模式的關系

教學資源能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使課程整合成為可能。這是實現課程整合的必要前提，具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點。教學資源是信息技術與課程整合的關鍵。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上開展學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態就難以改變。新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求所有的教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應當努力搜索、整理和充分利用網上的已有資源，與學習主題相關的有價值的東西都可以采用。

現實教學活動中，能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每一位教師都應該結合自己所教學科的特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以教學模式的種類是多種多樣的，不應將其過分簡單化或抽象化。

總之，信息技術與學科課程的整合，是信息技術應用于教育的核心，是培養學生良好的信息素養的需要，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，也是當今教育改革的必然趨勢。在信息技術與課程整合中，正確認識與處理教學手段的現代化和教學的現代化、教學內容與教學形式、教師主導作用與學生主體地位、信息技術與課程整合與傳統教學等關系，不但有利于促進教師素質的提高，利于促進教師專業的自主發展，利于促進教師教育科研能力的提高，而且有利于促進教師掌握現代化教育技術，實現自我發展、自我完善的跨越，從而提高教師自身的整體素質，使整個社會教育提高到一個新的臺階。

(作者單位：廣東省仁化中學)