“討論式”教學法在思想品德課中的應用

趙秋蓮

當前的思想政治課教學基本上還是沿用傳授—接受、教師講學生聽的被動接受式教學模式。學生參與教學處在“有問有答”這種比較低級的水平上，很少有學生自己的感悟、體驗，更難有學生自己去體會知識的形成過程，以及反映學生價值觀的表達過程。這樣，學的知識難以遷移、內化，很難達到思想政治課教學的內在要求。要突破這種以教為中心，學生被動學習的教學模式，必須在總結經驗的基礎上探索多種教學課型，以指導思想政治課課堂教學的優化。討論課課型研究應該是一種有益的探索。

所謂“討論式”教學法，就是在教師的啟發誘導下，以問題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學生主動獲取知識、進行自我教育的一種教學方法。思想政治課討論式教學，力圖通過師生及學生的活動解決思想政治課教學中的根本性問題，充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性（發散性思維）和深刻性，使思想政治課煥發出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對政治觀點、原理的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。學生合作、交流、討論應該是新時期思想政治課教學的一種重要活動形式。

課堂討論的4種形式

小組式討論在教學過程中，那些知識淺顯、理論色彩不太濃厚、可讀性強且切合學生思想實際的教學內容，可運用小組討論的形式。運用這種討論形式，一般可將全班分為若干小組，每個小組指定人主持。優點：讓學生不需要過多的準備，沒有固定的程序，也不講究一定的格式，其場所可在室內也可在室外；大家聚在一起“七嘴八舌”，隨意發表意見，非?；钴S，在提供學生公開發表自己的見解、提高口頭表述能力的機會方面比全班式討論具有較大的優勢。

全班式的討論全班討論是一種集體思維方式。在討論中，每個參加者，均將其個人見解、個體思維技能展現出來，從而形成集體智慧。在這個過程中，盡管有許多學生沒有得到充分表達自己的觀點的機會。但是，他們已置身于一種集體思維氛圍中，并容易接受約定俗成的某些觀點。

專題式討論即把在教學中碰到的學生普遍反映較難理解的問題列為專題進行討論。討論前可委托幾個人收集整理大家對某一問題的看法，然后挑選出具有代表性且有爭議的觀點交給各小組討論，各小組經過討論后推出中心發言人，在全班闡述本小組的意見。正式討論可以一課時完成，也可以2課時完成，即：第一課時各小組討論，并產生中心發言人，準備發言材料；第二課時全班交流。

講議式討論討論沒有固定程序和格式，常常在講授新課時穿插進行，教師可著意安排，也可隨機而發。討論方式，可大組舉手發言、也可以前后桌每4人一組展開討論，形成初步意見后各小組推出中心發言人爭相發表本小組的看法，最后教師簡要小結。

教學效果

通過討論激發學生的學習興趣傳統的教學方式，是教師通過課堂講解讓學生理解、記憶、背誦，以應付考試，教師在課堂上往往是一講到底，學生則是一聽到底。這種教學方法使學生感到枯燥無味從而產生厭倦情緒。而上討論課，強調的是如何啟發學生的參與意識和學習興趣，它可以將一些重要的教學內容以討論課的形式呈現出來，讓學生在活動課中去掌握，這樣學生所學到的知識要比教師單獨講解所學到的知識理解得更透徹，掌握得更牢固，使學生在輕松愉快的心情中學到知識；或用他們所學的知識解決某一個具體問題，從而提高學習積極性。

例如，八年級開始學習法律，為了激發學生學習法律的積極性，筆者在上第一節課時就向學生提出這樣一個問題：“現實生活中，你在什么時候與法律發生關系？”讓學生討論。問題雖簡單，但討論得十分熱烈。通過討論，學生懂得學習法律的重要性。在一年的法律學習中，筆者經常用發生在身邊的案例和學生一起討論，并根據中學生好奇心強、自我保護能力弱等特點，上專題活動課，如“模擬法庭”“法律就在我身邊”“以案說法”等，激發了學生的學習興趣，收到良好的課堂實效。

通過討論實施德育教育對學生進行德育教育，是思想政治課的主要任務之一。而傳統的說教模式不能適應現代學生的需要，因此圍繞主題進行討論，學生就能在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，自覺地接受教育，從而取得明顯的教學效果。

例如，七年級在講到“交友要講原則”一課時，筆者用古人的一段話做導入：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！笔紫茸寣W生解釋這段話是什么意思，然后又問這段話揭示了一個什么道理？接下來和學生共同討論一個中學生非常關注、但又在實際生活中把握不好的問題，即“哥兒們義氣是不是真正的友情”？通過討論，使學生深刻認識到：“哥兒們義氣”的最大特點是只講“友情”，不講原則和是非，所以非常容易導致朋友間相互隱瞞、包庇和助長壞思想、壞行為，結果一害自己，二害朋友，三害集體。通過討論，告誡學生在交友中要自覺抵制各種不良影響，要有選擇地建立友情，要善交益友，不交損友，樂交諍友，使友情更純潔、更持久。

通過討論培養學生能力和調動非智力因素這是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。而傳統的教學方法將教與學嚴重分裂開來，只重視教師如何去教，而不太重視學生如何去學。通過上討論課，拓寬了學生的思路，培養了學生的實際能力和口頭表達能力。由于上課經常討論，使每個學生都必須認真聽講，認真思考，這樣就防止了他們上課不專心聽講的毛病，提高了學習效率。

例如，筆者針對九年級教材的特點，和學生一起緊緊圍繞社會上的一些熱點問題進行專題討論：中國為什么要加入世貿組織？為什么要實施西部大開發戰略？為什么要開展“三下鄉”活動？怎樣正確對待上網問題？等等。這些問題對學生來說并不陌生，所以討論非常激烈。

討論過程中應注意的幾個問題

精心設計討論問題，激發學生討論興趣討論的題目不同于一般的問答題，它需要教師在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使學生有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。

在討論過程中要發揮教師的主導作用

1）學生在討論過程中有時跑題，或者觀點比較偏激，這就需要教師及時引導。

2）教師搞好宏觀調控。一方面課堂上時間有限，人人發言不可能。適當鼓勵弱勢學生發言是必要的，但機會不可太多，應把發言的機會多留給有創新思維的學生，因為這樣有利于問題的解決和培養學生的創新思維。另一方面根據討論題的難易度及課堂結構、教學節奏等因素，注意控制討論時間的長短。如果討論時間過長，必然導致應有的教學任務完不成。如果時間不夠，學生的思維尚未打開，就匆匆收場，這種為了討論而討論的形式主義也不可取。

（作者單位：河北省撫寧縣南戴河中學）