音樂課應該舍棄什么

龔　琴

新課程給人耳目一新的感覺。新的理念新的教材突破了傳統的框架模式，突出審美的核心，深刻地體現了“以人為本”的音樂教育觀。音樂課堂的確比前幾年鮮活、華麗了許多。授課老師設計活動之新，運用多媒體手段之活，環節過渡之巧常贏得喝彩。但是透過某些精彩熱鬧的背后，筆者還多了一些深深的擔憂。筆者談談教師應該怎樣大膽舍棄一些不合理、不合適、不合情的教學環節，提高教學效率。

拋棄花俏的教學手段

常常能在公開課課堂或者優課比賽現場看到這樣的情景：一節課利用課件從頭到尾排滿視聽素材，甚至連教師的串講詞也已事先錄制，教師幾乎不必講解和示范，點點鼠標、敲敲鍵盤就完成授課任務。然而課堂教學的全過程恰恰不是教師所能預見到的，一旦多媒體出現故障，大部分情況只能是音樂教師呆立一旁，看著電腦教師忙上忙下，一節精彩的課就此擱淺。即使從頭再來，學生、就是也都沒有了先前的投入。而且那些經過華麗包裝的課，在學校日常教學中是不可能大力推廣的，教師在平時的備課、教學準備中也不可能做到每節課都運用現代化的教學媒體。

教學手段永遠是為教學目的服務的，現代化的教學手段并不是唯一的選擇，許多好的傳統的教學手段不應該拋棄。只要能同樣達到課堂效果，簡單而實用的教學手段為什么不能成為教學首選呢？在開展音樂有效課堂研究活動中，有一位教師示范了一節沒有任何多媒體輔助的實實在在的家常課，學生在老師的指導下步步深入，悅耳的歌聲、流暢的教學過程讓人聽了心曠神怡。因此，在“課改”的領域中，還是應該力求尋找一條將“傳統”與“現代科技”有效結合的道路，讓樸實有效的教學手段在學校這個小舞臺上發揮更大的作用。

拋棄無效的合作

新課程倡導合作探究，充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體里的協調能力，旨在激發學生的創造力，培養合作精神，推動自我反省。可是，有的教師簡單地把它理解成為合伙學習，也就是同桌或4人一小組相互問答討論。表面上課堂討論、小組合作很熱鬧，但實際上在真正討論時，學習好一點的學生可以說上一兩句，而學習差一點的學生毫無合作的意味，只是在走過場而已。常?？吹竭@樣的場景，教師一聲令下，學生圍在一起大聲討論起來，似乎很熱鬧，可是只要仔細觀察便會發現，并不是每個學生都參與進來，并沒有生生間的互動。因此要堅決拋棄那些無效的合作學習，在小組合作學習的時候，教師一定要明確思路，分工細致，責任到人，以一個學生的指導者、評價者的身份來參與，并給予科學、及時的指導，使合作學習成為學生求知的快捷通道。

拋棄失真的評價

受“好孩子是夸出來的”這句話的影響，賞識教育現在越來越受到教師的青睞。為此，教師大費周折，贊賞的語言充斥整個課堂。只要學生站起來回答問題，不管什么情況，都大表贊賞之詞，即使是學生回答的問題不夠正確，有所缺陷，教師為了不打擊其積極性，也給予肯定的評價。這其實是種過程贊賞，忽略了對學生不良價值取向的正確引導。有一天，教師會發現，學生已經對鼓勵感到疲憊，他們已經不再乎教師和同學的鼓勵。當教師的贊賞太多太濫，這樣的鼓勵還有多少它應有的價值和意義？當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚還能堅持多久？學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅和興奮。長此以往，就有可能助長華而不實的學風，含糊的甚至錯誤的評價語言更可能會是謬誤流傳，誤人子弟。在教學中教師應該慎用表揚，只有客觀的評價才能使學生養成健全的人格，才能真正形成具有魅力、具有價值的音樂評價。

拋棄無謂的學科整合

新課程又指出音樂不是獨立的學科，它與文學、戲劇、美術等領域都有著密切的聯系，提倡音樂學科要與其他學科綜合。于是常常在很多課堂中看到這樣的場景：學生在教師的帶領下說了演，演了畫，一節課熱熱鬧鬧，可唯獨沒聽到教師一步步地指導學生怎樣把難點唱準，怎樣把歌曲情緒表達得完美，沒聽到期望中的賞心悅目的歌聲。音樂教學應該與其他學科整合，這是值得提倡推廣的，但這種整合應該是有一個中心的，這個中心不是別的，正是音樂課本身的音樂性。在音樂課堂教學中，一切教學方法、一切的綜合應該是充分利用“音樂”這一情感藝術鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，必須以音樂主為線展開教學，從而直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，滲透和影響學生的情感世界、思想情操、道德觀念。

蒙泰韋爾迪說過：一切好的音樂都是為了撥動心弦。在教學實踐中，只有從學生的身心發展規律和學習認知特點出發，拋棄那些無效的教學手段，用各種切實有效的方法讓學生喜歡音樂，扎扎實實地上好每一課，才能讓音樂課深得學生的喜愛，才能讓童心在音樂中飛揚。

（作者單位：湖北省鄖縣新區小學）