多媒體技術在小學教學中的應用

林大榮

隨著社會的發展，當前已經進入一個信息化的時代，多媒體已經廣泛地用于教學領域。這是目前國內剛剛起步的領域，也是一個大有可為的領域。教師通過多媒體可以非常形象直觀地講述清楚過去很難描述的課程內容，學生也可以更形象地去理解和掌握相應教學內容。

小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學教育必須在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，是信息時代的要求，也是創新教育的要求。

手段直觀新穎，有效激發學習興趣

多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫有很多，并已成為世界上最大的信息資源，因而不僅有利于鍛煉學生的主動發現、主動探索能力，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。

縮短教學時間，大大提高記憶效率

傳統教學學生所見的只是教師、黑板和幾種簡單的教具，實施以教師灌輸為主的方法。教師板書往往占用上課的大部分時間，課堂時間利用效率不高。方便、快捷、高效的多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率，通過形象化和色彩鮮明的多媒體課件使學生對課堂知識有更深刻的印象，方便理解和記憶。有條件的院校還可以利用互聯網實現資源共享，在校園網或者是教育網，甚至整個互聯網上，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。

信息技術輔助教學，輕松突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

更加注重學法指導，激發學生思考

諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力”。教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，教師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是“發現”知識的過程，以及創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。

有效提高學生注意力，改善學生情緒

有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現注意力不集中、學習效率下降等問題。這時教師可以適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。

總之，恰當地選準多媒體的運用與課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素。這符合現代化教育的需要，可以有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

（作者單位：山東省滕州市北辛路小學）