多媒體條件下歷史教學的調查與思考

張　德

多媒體計算機在20世紀90年代初剛一出現，就以它的交互性、直觀形象性、快捷便利性贏得人們的青睞。而真正作為中學教學的經常性教學手段，則是在20世紀90年代末。隨著科技和經濟的發展進步，多媒體教學裝備這種實時有效的新銳工具，從硬件上來講，已經從單一的多媒體計算機，發展到今天的計算機網絡教室、語音室、電子備課室、包括投影儀和視頻展臺在內的多功能室等的多維組合。

隨著新課程標準的實施，歷史教學已進入一個全新的時代。有許多教師對新課程標準很不適應，抱怨教材上的歷史知識點少了，對教師的要求高了，對學生的考查更靈活多變了。有的教師甚至懷疑，新課程標準是不是錯了。其實，新課程標準的實施，適應了時代發展的要求，完全符合素質教育的指導方針。到目前為止，內江市東興區擁有計算機網絡教室及多功能室的學校共66所，擁有農村中小學遠程教育項目的學校共119所。可以說，東興區多媒體教學設備已初具規模，也使該區的歷史教學進入一個現代化的新階段。

因有工作的便利，筆者就東興區多媒體技術在中學歷史教學中的運用情況，對如何實現現代教育技術與傳統教學手段的整合，做了深入的調查研究。

多媒體技術是提高歷史教學水平的最快捷的手段

新課程標準的實施，給教師提出更高的素質要求。著名歷史教育專家馮一下先生說，要教好初中的中國歷史，吸引學生，既要學舊的東西，如“前四史”、《資治通鑒》（他認為這是中學教師的必讀書目），也要關注新的史料和史觀，特別是近年出現的新史料，如張學良口述史、蔣介石日記等。筆者認為，除了讀國人的著作外，完全有必要讀一讀西方史家的名著。這樣，教師本人才能形成多視角、多層次的辯證唯物史觀，才能在課堂上旁征博引、信手拈來。當然，培養較高的專業素質需要一個長期的過程，也許要10年、20年的苦功夫。

但是，歷史教師學會運用多媒體技術，展開豐富多彩的多媒體教學，卻是一個短期內可以掌握、極容易吸引學生眼球、培養學生能力的捷徑。多媒體教學，有助于突破難點，突出重點，激發學生的興趣。如多媒體的直觀形象的效果是非常明顯的。有位教師講“近代社會生活”一課時，將近代的交通工具和中國傳統交通工具圖示在屏幕上，又列出近代鐵路、公路的發展柱狀圖，學生一下子就看到近代和傳統交通工具兩者間質的不同，初步了解到2次工業革命對中國有著深遠的影響，同時看到近代中國交通在艱難中的發展。

在聽課當中發現，學生一旦發現是上多媒體課，都欣喜異常，歡呼雀躍。可想而知，課堂聽課率必然會高。多數歷史教師認識到這一點，都在積極學習多媒體技術。

歷史課件用得多，軟件使用水平有待提高

對于現代教育技術，歷史教師普遍重視多媒體教學。在筆者聽過的公開課當中，絕大多數教師做了課件，采用投影儀。據抽樣調查，全區歷史教師平均每學期使用多媒體教學約9課時。但是存在2方面的問題。一是創新不足，某些教師的課件缺乏創新，喜歡先在網上下載課件，然后做一些小的修改。抄襲別人的東西既不道德，也不利用自身水平的提高。二是課件制作水平不高，多數教師使用的是PowerPoint幻燈制作軟件，它的交互性遠不及Authorware，生動活潑又不及Flash。PowerPoint簡單易學，是受到教師追捧的重要原因。但是后兩者學起來也不困難，潛心學習1個月，肯定可以運用自如。在網頁制作、視頻剪輯方面，就更顯得人才匱乏。

一名教師運用Authorware軟件制作“洋務運動”一課的課件，圖文并茂，資料詳實，特別是交互性很強。課件美觀大方，在投影屏幕上一展示，就把全體聽課教師的目光吸引住了。他把洋務運動時期的產品資料圖、洋務企業、產品用途及意義作了一個連線題。5分鐘內，學生躍躍欲試，都想上去做一道題，感覺一次操作的快樂。重頭戲是內嵌一個洋務派代表李鴻章和頑固派倭仁針鋒相對辯論的Flash動畫，然后讓學生談觀點、做習題。本課的重點之一——洋務派和頑固派的區別——就在生動的表達中讓學生把握住了。

多媒體資源豐富師生的知識，開拓視野，但學生自主學習的實踐不夠

學校的多媒體資源來源有三：英特網、遠教資源、光盤。英特網就是一家最大的圖書館，在工作生活中已成為不可或缺的伙伴。歷史教師，特別是青年教師，越來越離不開英特網。調查發現，幾乎每位教師都使用過英特網的資源，90%的教師使用過百度或者谷歌等搜索引擎。

筆者主張，在新課程標準條件下，讓學生開放地學習歷史，不僅要他們“記”教材，更重要的是讓他們去“想”。學習歷史，不是讓學生記住多少人物和事件，而要“論從史出”，讓學生在學習中提高語言表達、綜合分析等能力，去思考人生、思考社會、思考道德價值觀，去發現歷史發展的方向。

一位教師在講“九一八”事變時，事先安排學生就“九一八”事變的相關材料在英特網上查找資料，然后在課堂上讓學生爭鳴5分鐘。學生提出不同于教材的觀點，根據查找的資料，發現許多疑點。如張學良于20世紀90年代親口說，蔣命令他作“相應處理”，并不是“不抵抗”；國民政府檔案中沒有蔣發出的電文原稿等。課堂上學生爭論激烈，既有觀點的爭論，也有材料真實性的爭論。

可見，英特網是學生學習知識的重要途徑之一，它的多維化正好彌補教材、教輔的單一性。科學的精神是否定，科學的態度是懷疑，教會學生“不唯書、不唯上、只唯實”，也是素質教育要達到的目標之一。

但是，更多的教師還不敢放手讓學生去做，去思考，也沒有指導學生自主學習。同時，把某些結論看成“盡善盡美”的、一錘定音，不留有余的。有的教師輕易否定學生思考的結果，澆滅學生思維的火花。當然，學生的觀點不一定正確，但一旦提出來，教師也不要輕易下斷語。

歷史是不能重復的、再現的，但歷史材料和研究方法卻是常新的。多媒體技術無疑是這個時代重要的學習研究工具之一。作為歷史教師，除了提高自身的歷史修養之外，還承擔著“傳道、授業、解惑”的神圣職責，認真學習多媒體技術，中學歷史教師責無旁貸。同時，職能部門應組織教師培訓學習，采取相應的激勵機制，促進多媒體教學的發展。

（作者單位：四川省內江市東興區教學儀器站）