充分挖掘文辭信息，深度理解文章內涵

黃春龍

對于文章的閱讀理解，學生往往只喜歡在“讀”的形式上作了解，比如讀準（關于字音）了，讀順（關于節奏）了，但并未讀懂（關于文章內涵）了。這一方面是由于學生閱讀的認真程度所致，他們往往覺得“讀”到一定程度，就心中欣慰了，而懶于對更深層次挖掘；另一方面卻是由于閱讀方法局限所致，盡管他們有心要去挖掘深刻的文章內涵，卻顯得有心無力。于此，教師應當適當引導學生掌握閱讀方法，充分挖掘文辭信息，深度理解文章內涵。

一、橫縱深入，挖掘有效信息

一篇文章，不管是古文或現代文，詩歌或其他文體，既然作者有所言，便有其“所言”之理；多余冗雜的文辭會妨礙文章的表現，作者為文必然會為每一詞一句負責、著想。故而，可以引導學生向文辭的橫向及縱向深入挖掘文章的有效信息，加深對文章的理解。

先說如何橫向深入去挖掘文章的信息。如文言文中常會出現句子成分省略現象，我們可以根據前后文意加以填充，使其意更加明白；而有時文章的敘述過于簡潔，無法讓人從語面上獲得更多信息，就有必要根據相關內容進行聯想，以讀者的思考填充文辭留下的空白。

從文辭的橫向深入挖掘文章的內涵，而從文辭的縱向深入能夠體會文辭間攜帶的情感。先看一例子：張岱的《湖心亭看雪》首段——

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

如果單從作者所描寫的景物作簡單了解，是遠遠不能把握住文章的思想感情的。這時可以往文辭間的縱向思考：一詞一句身上可能含有作者怎樣的情感。如“是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，關鍵在于“獨”字：天寒地凍時刻，作者為何要出行，并且是“獨”自一人；于是想到：是作者有著與常人殊異的思想情趣？是作者夜不思寢，心頭有事？總之，“獨”人雪夜出行“不正常”，需要讀者結合思考以及相關背景資料理解這種“不正常”現象。再看“崇禎五年十二月”這個時間狀語，“崇禎”是明朝皇帝年號，而此時明王朝已走到末路，從這個時間的表述上便可獲知作者內心的復雜情感。

因此，從文辭的縱向深入思考，可以理清文章的感情路線，明晰作者的思想情緒，從而把握住文章的思想內涵。

實際上，閱讀文章，尤其是古文，我們需要斟字酌句，需要對字、句展開探索，挖掘其可能攜帶的有用信息，以此幫助我們解開文章的深刻內涵。

二、合理聯想想象，獵取閱讀趣味

一篇文章，就是一個“謎”；每個讀者，都應該是猜謎人，要準確地獲知謎底，需要講究一定技巧。作者在有意無意中將文章的情感、內涵藏了起來，有時隱蔽一些，有時顯露一些，但無論怎樣，它都已展現在讀者的視野中，而蘊含于讀者的思考里。尤其是詩歌作品，單憑對其語言層面的理解，恐怕是不夠的。對此，我們可以根據詩歌所表現的意思，作合理的聯想、想象，使其內涵在讀者設想的環境中展示出完整的一面，這樣會讓讀者在獲得美感享受的同時，可以獵取到更多的閱讀興趣。

如學習《望江南》：“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。”從其語言層面可以獲得的信息不多，但它們給我們傳達了這樣一些信息：這個“望江樓”的人（女子）為什么有心思梳洗得漂漂亮亮？為什么會獨自一個人在江樓上眺望？為何從早上一直到夕陽欲頹時刻仍不舍離開？何事致使牽思“腸斷”？諸多信息正給讀者講述著一個潛在的故事——原來（也許是這樣的），很久前戀愛中的男女兩人就在那個長滿水草的河岸分別了，但情難舍，意深切，男人一去時日已久，女人終于收到書信言知戀人要歸來，卻不知何日到達，只能每日梳洗漂亮步上望江樓期盼戀人從遠方歸來；等待不成，內心急切，那一帆又一帆從眼前過，卻不見夢中人身影……

如此一來，女主人公的內心款款深情便顯現在讀者面前，讓我們洞知：這是一首情感多么真摯的思念戀人曲，這是一段多么令人同情的思人苦戀心語。甚至我們可以設想：假如他（她）們擁有現代先進的通訊工具，一個電話解思愁，或者網上視頻面對面訴說……距離產生美，懂得欣賞美的讀者當然不會輕易錯過品味古人那種牽腸掛肚的情感美。

通過合理聯想、想象，不僅讓讀者“猜出”文章內涵的謎底，更給讀者留下無窮的閱讀趣味。文章便充當了一道引線，讀者通過引線到達審美的“彼岸”，在思想中形成一個美好的意境，漸而凝成讀者良好的閱讀習慣，幫助解決閱讀中更多問題。