中小學教師專業化發展的對策探析

吳天鈞

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師專業素質與新課程的要求明顯地凸現出來，教師專業化已經成為教師理解和使用課程標準的核心問題。本文針對教師專業化發展中所存在的諸多問題，從觀念、機制、培訓、評價等方面，做了一些思考和研究，以期為我國教師教育的發展有所借鑒和參考。

關鍵詞：中小學教師專業化對策

目前，我國現有一千多萬中小學教師，承擔著世界上最大規模的中小學教育，在數量上大體滿足低水平的需求，然小學與初中教師合格學歷起點偏低、專業技能訓練缺位，合格教師數量仍嫌不足，在教育理念、職業道德、知識結構、教學手段、創新意識及研究能力等方面與發達國家教師標準相比，我國中小學教師專業化尚處于起步階段。隨著基礎教育課程改革的不斷深化。教師專業素質與新課程的要求明顯地凸現出來，教師專業化已經成為教師理解和使用課程標準的核心問題。在此背景下，提高教師專業化水平，加快教師專業化進程就必然地成為我國教師教育的當務之急與根本之舉。

為了提高我國中小學教師的整體素質、推動我國教師專業化的發展，筆者認為，可從以下幾個層面著手：

一、觀念層面

糾正錯誤觀念，樹立教師專業化新理念，推動教師職業和教師教育的發展。

樹立教師專業化的新理念，可從兩方面人手：首先，要突現教師的專業性和不可替代性。長期以來，社會上對教師存在著一些不當的看法，諸如“只要有知識就能當好教師”、“教師的學術水平、研究水平不高”、“教師培養成本低，教師培養不需要專門渠道、特別措施”等，而實際上，作為一位教師，既是學科知識方面的專家，又是學科教學和教育知識方面的專家，其勞動不同于一般的勞動，這一職業具有一定的專業性和不可替代性。因此，加大對教師專業性的宣傳力度，并使這一職業發展成為普遍認可的專業，是提高教師地位和職業素養的科學渠道。

其次，要刷新教師的自身觀念和角色定位。部分教師對自身專業發展意識淡薄，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清。又沒有樹立終身教育觀念，加之對于晉級、評優等過于看重而導致專業學習上的急功近利和浮躁，不能沉靜下來系統地、全面地查缺補漏，從而影響長遠的專業發展。同時有些教師僅僅把自己定位于“教書匠”的角色，這顯然與當代教育的專業訴求有一定距離，離“專業的教育家”和“研究型教師”要求的差距則更大。因此，教育者本人理應樹立強烈的教師專業化的教育理念，不僅視自己為新型的知識傳授者，而且要視自己為教學過程中的促進者、研究者、改革者與決策者。

二、機制層面

完善教師教育制度，構建系統的教師專業化的制度規范和保障體系。

教師專業化不僅是一種觀念，更是一種制度。當前，迫切需要構建系統的教師專業化制度，如完善教師資格認證制度、擴大教師專業自主權、建立教師專業組織等作為保證。特別是2000年開始全面實施的教師資格證書制度，不但是提高教師專業化的政策導向，而且更是教師專業化進程中最重要的成果和最有力的保證。不過，這一制度還缺乏科學的鑒定，操作過程還不規范。另外，在教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等級評估制度等方面也要逐步加強和完善。

為建立健全教師專業的制度保障體系。一方面，從教師教育專業化水平上看，需要建立質量保證體系，即建立教師資格證書，建立教師資格認證、制定教師資格認證和確立教師資格認證考試制度、以專業資格證書制度代替學歷教育等，使教學專業水平得到保障。另一方面，需要健全完善的管理和法律制度保證。隨著社會和教育的發展，我國在制度層面還需逐步加強和完善，以促進教師教育專業化的發展。，

此外，建立教師專業組織、擴大教師專業自主權也是教師專業化發展的重要途徑。盡管目前我國有許多教育學會或分會，但對學科建設的探討、科研成果的交流、教師權益的爭取、教師專業化的發展以及教師隊伍的整合，影響甚微，力度不夠。為此。一方面需要加大現有專業組織在教師權益和專業發展方面的關注和投入，另一方面需要繼續建立全國性和地方性的教師專業組織，制定職業公約，發揮專業自律精神，提供在職培訓的機會和條件，規劃自身發展中的自主能力，加強專業之間特別是加強師范院校和中小學校的合作和交流，爭取教師的合法權益。

三、培養層面

深化教師培養、培訓制度改革，重視教育理論和教育實踐的結合，加強師范院校和中小學校的合作和交流。

從目前我國師范院校的實際情況看，教育理論和教育實踐大有脫節之嫌。不僅教育教學理論陳舊和滯后、教育類課程門類較少和整體性很差，而且學生參與教育實踐的機會很少，僅限于可有可無的教育見習和畢業前的實習。對此，首先，要大力改革師范院校中的教育類課程，優化課程結構。教育類課程的種類及所占課時的比例是影響教師專業化水平的重要因素。由于教育觀念的滯后和教育模式的單一，教育類課程的設計不利于教師教育教學能力和專業水平的提高。有鑒于此，就必須改革教育類課程，調整教學計劃，以教育專業理論與實踐課程為核心，延長教育實習時間，并以新的教師專業觀為指導，加強教師的現代教育科學研究和現代教育技術技能的培養。

其次，要積極探索和學習美國的專業發展學校(PDS)理論和實踐的優秀成果，加強師范院校和中小學校的合作和交流。教師專業發展學校融教師職前培養、在職進修和促進學校發展為一體，旨在改善教師職前培養水平、教師專業發展以及促進學校和大學的發展，不僅是大學教育研究的實驗學校或示范學校，而且承擔新教師培訓和在職教師的專業發展培訓。當前。我國政府和有關教育部門應該大力倡導和支持中小學校與大學(特別是師范院校)的合作和交流，建立密切的伙伴關系，以便完成其教育實習、培訓指導和教師專業發展等各項任務。顯然，加強師范院校和中小學校的合作伙伴關系，不失為解決我國師范生實習問題和提高在職教師的專業發展的有效路徑。

四、評價層面

以促進教師專業發展為目標，改革現行教師評價制度，建立完善的教師素質評價機制。

全面實現教師專業化，提高教師素質是關鍵。在提高教師素質的過程中，除制定相關的法律法規、改革師范教育、加強和改進在職教師的繼續教育外，建立一套完整的教師素質評價機制，在當前的形勢下顯得尤為重要。這是因為：一是我國目前仍然沒有一套能與教師專業化要求相適應的評價機制；二是即各個學校制定了一些評價機制，比如教學水平高往往就被認為是教師素質高，但大多是單一的缺乏系統性、科學性、綜合性的評價方法。因此，我們必須對教師素質的綜合評價方法進行改革。

筆者認為，為了更好地促進教師專業化的發展。可以探索以幫助教師改進教學為宗旨的發展性教師評價制度和旨在促進教師專業素質提高的教師自我評價制度，科學地構建一套對教師形成檢測、監督與改進的運行機制。這不但有助于教師本人的專業發展，對基層學校教育質量的提高也不無裨益。