談詞匯教學中的問題與對策

白湘東

詞匯維系著語音與語法，是語言的建筑基石。在英語學習中，即使掌握了語音和語法規則，倘若沒有相應的詞匯量，也無法有效地交際。

一、要重視詞匯教學

語言學家Harley曾說過，詞匯是語言的要素之一，它對人類交流及語言學習至關重要。語言只有結合成詞匯才有價值；語法是抽象的，是從詞匯的運用中概括出來的；詞匯是語法的載體。可見，詞匯中既有語言信息，也有語法信息，而語法本身又是用以承載語義的，因為語義不能通過語音或語音以外的東西直接表達出來，它需要語法和詞匯這個中間層次。所以說，在整個語言結構中，詞匯是語音、語義和語法三者的結合體。

詞匯水平是語言交際能力的重要組成部分。詞匯量的太小是學生英語水平高低的重要表現。詞匯所包含的信息遠遠超過語言的其他成分，單詞和詞組是語言使用的核心，因此詞匯教學也應成為英語教學的核心。大量的事實證明，學生學習英語最大的困難來自于詞匯的理解和使用，絕大多數錯誤都是由詞匯造成的。詞匯被看作語言系統中學生最難掌握的部分。隨著學生掌握英語程度的提高，語法帶來的困難會越來越少，更多的困難來自詞匯。

學生的詞匯量不僅影響其聽力理解、閱讀理解能力，也影響其口語和書面表達能力。沒有足夠的詞匯量。別人說的聽不懂，閱讀文章也一知半解；沒有足夠的詞匯量，無論口頭還是書面表達都會詞不達意。令聽者或讀者費解。所以，詞匯學習既是英語學習的重要甚至核心內容，又是英語學習的主要障礙。

二、詞匯教學中的難度

詞匯教學是英語學習的重要任務，也是英語課堂教學的重要內容。由于初中教材大多和小學教材銜接，初中英語教材一般已不再是零起點，而是在“小學已學過并已掌握應該掌握的內容”的假設前提下編制的適合初中學習的教材。但是由于種種原因，初一新生由于來源不同，有的來自農村，有的來自城鎮，有些學生的英語水平很難面對初中新的學習任務，因此從初中起點學習開始就困難重重，主要靠死記硬背來學習詞匯，而目前初中英語課本詞匯大量增加，這樣大大地增加了學生的記憶負擔。因此，目前初中生在學習英語時普遍感到英語單詞學習是第一難關。單詞記不住、寫不出、用不來，直接影響著他們學習英語的興趣和積極性，甚至直接影響著他們學習的成敗。同樣，大量詞匯的增加。使得教師很難完成教學任務，教學效果也不夠理想。

要幫助學生在初中階段打好學習英語的基礎，所面臨的重要問題就是如何幫助學生學習好各單元的大量詞匯。但是，英語詞匯的數量之多和多變性讓學生望而卻步，詞匯成了學生學習英語的最大“攔路虎”。如何幫助學生度過詞匯關呢?

1、拼讀關。學生很難掌握單詞的拼讀規則，有的學生記憶單詞的方法是采用逐個字母的背誦。既費力效率又低；有的甚至用注漢字的方法給英語單詞注音。學生學完了26個字母，又花了很大精力、很長時間來學習那些發音古里古怪、拗口饒舌、書寫如妖似魔的48個音素。學生的積極性沒了，留下了無助的傷感。

2、書寫關。由于基礎的、關鍵的“音”沒有搞清楚，必然在很大程度上影響“形”的把握，即學生很難正確地書寫出完整的單詞，或對單詞的認識似是而非，把此單詞認成了彼單詞。久而久之，學生會自己貼上標簽——不是學習英語的料，繼而無可奈何地放棄英語學習。

3、意義關。單詞讀不來、拼寫寫不出，文章看不懂，寫作寫不來，即使口語還可以，英語成績也好不到哪里去。

三、怎么教、學單詞

關于如何教詞匯，語言學家N.Ellis對相關研究進行歸納，總結出了四種假設：

1、強間接學習假設：認為詞匯主要通過無意識的方法習得。

2、弱間接學習假設：認為學習者至少要意識到他們正在學習生詞，否則單詞是學不會的。

3、強直接學習假設：認為計劃和監測等元認知策略對于詞匯選項是非常必要的。在學習過程中，加工程度越深，學習到的東西就越鞏固，保持時間就越長。

4、弱直接學習假設：認為學習者是積極的信息加工者，他們會使用一系列的策略來推測單詞的意義，通常是通過語境來推測詞義。

總之，學習單詞時，使用的方法越多，單詞再認識和保持的水平就越高。

綜合以上觀點并結合學生的學習實際情況，筆者認為詞匯教學就是要教詞匯的音、形、語法特征、語義特征和搭配方式，詞匯所處的語境以及詞匯的句法、語用和語篇規則，強調使用各種各樣的記憶策略來幫助學生來記憶單詞，通過解釋、舉例、造句等認知策略來學習詞的意義和使用規則，并逐漸的培養學生計劃、監控等元認知策略，發揮這些策略在詞匯學習中的作用。