“專題單元”教學的思考

張栽喜

摘要：蘇教版專題單元的教學必須充分認識人文專題的統領作用，緊扣人文教育核心，培養學生正確的人生觀和價值觀。在專題單元閱讀教學同時要注重與語文知識的教學相結合。選文、板塊、專題是蘇教版專題單元的基本構成，要重視課文、板塊之間的連接實施。

關鍵詞：專題單元閱讀教學策略

蘇教版教材以人文話題統領，以專題為基本單位。打破了傳統的選文方式，把各種有助于探究學習的材料有機并創意地進行組合，這形成了教科書的一大鮮明特色。

如何在教學中體現這一特色、如何在專題單元教學中落實語文學科的三維目標，是新課改教學的一大課題。本文試圖通過必修一的教學實踐。談談蘇教版的專題單元教學實施中的一些體會：

一、充分認識人文專題的統領作用，要通過具體的文本和相關的學習材料，讓學生盡可能地感受到美的思想、美的語言，從人文話題中獲得精神滋養，初步形成正確的人生觀和價值觀

蘇教版必修一分別從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三個角度設置了四個專題：“向青春舉杯”、“獲得教養的途徑”、“月是故鄉明”、“像山那樣思考”。這種設計以人文為核心，從各個角度出發，分別指向適合高中生的成長需要、體現生命精神、傳承人類文明、持續完善人格的命題。它汲取傳統文化的人文觀念，融合現代人文主義學說，對相關的文化內涵進行整合。這就要求教師在教學中創造性地運用好教材，以人文教育為核心，盡可能充分發揮教材的價值。在“向青春舉杯”中，應強調增進課程內容與學生成長的聯系，注重引導學生積極參加實踐活動，學習認識自我、規劃人生，從而實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。而在“獲得教養的途徑”中則應通過有效的探討，讓學生從基本的讀書求知意識上升到自我完善、服務人類的精神追求。“月是故鄉明”這一專題則應通過文本的反復研習，結合學生的成長經歷，進一步了解家園之思的文化內涵以及它對人精神世界的滋養，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛，對祖國的熱愛。“像山那樣思考”這一專題則應從作品研習中，加強學生關于自然美的審美意識，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界，并在此基礎上強化生態環保意識，讓學生在閱讀中陶冶性情，涵養心靈，體味大自然的多姿多彩，培養審美能力，激發珍愛自然的情感。

二、要注重語文知識的教學

蘇教版對“語文知識”和“語文能力訓練”處理的方式體現為除了四個“語言文化”專題，分別重點指向文章的修改、作品風格的體會、口語交際能力的培養和文言文閱讀及古漢語知識的梳理等幾個方面外，五冊課本里，編者沒有編寫一篇關于漢字、詞語、句子、修辭、邏輯等語文知識短文，而是散見于每個主題單元后的“積累與應用”之中，散見于選文的字里行間，沒有系統的知識網絡和體系。這并不等于教學過程中就不需要知識的傳授和能力的訓練。整個教學過程中都必須堅持以語言為核心，立足語文學科的三維目標的落實，以語文活動為主體，以學生語文素養提高為目的。

筆者認為專題單元閱讀教學必須注重對必要的語文知識的教學。一是文章中出現了哪些顯性的知識就教哪些知識，只要是學生成長必須的知識。二是借文章教給學生隱藏在文章后面的，但又是學生必須掌握的知識。后者因為其隱性的特征，更需要教師在備課時慧眼發掘，匠心設計。如：“月是故鄉明”中安插抒情散文的藝術手法知識；“像山那樣思考”中，安插修辭類的語文基礎學習，描寫、抒情的表達等。

尤其是每個專題后的“積累和應用”更是要充分利用，絕不能視而不見。一定要將它納入單元教學中，在閱讀教學活動中創意地加以利用或者在專門的語文綜合活動中落實。像“獲得教育的途徑”中的“積累與應用”第二題，關于文言文“一詞多義”；“像山那樣思考”中“文言虛詞”用法的歸類，要求教師在教學活動中時時隨著穿插進去，比較、積累，從而提高學生的語文素養。而“月是故鄉明”中“我的家園”的小型演講比賽；“像山那樣思考”中向別人介紹一個地方，這些綜合性活動就應該創造條件讓學生去開展、去組織。當然需要教師對學生進行演講知識的簡單指導，如主題的確定、演講稿的寫作、演講中的口語表達技巧等語文知識。

三、注意課文板塊之間的連接，尤其是專題閱讀教學與寫作之間的聯系

選文、板塊、專題構成蘇教版的專題單元。作為專題單元教學，應充分看到單元板塊之間的聯系，板塊內部選文之間的聯系。這樣就要求在組織教學中要避免對每篇文章逐一分析的教學模式。教師應該在對專題的整體把握上，堅持板塊之間的側重意識，板塊內部課文教學的求同存異的意識。

首先必須抓住專題單元主題的中心。如第一冊第四專題“像山那樣思考”，專題的內涵是人與自然的關系。三個板塊從不同的側面展現人與自然的關系。第一板塊兩篇課文選取了語言風格、景物特征迥異的表達對自然純美的關注，第二板塊選取了兩篇以自然景物為著眼點來抒發人生感慨的文言文，第三板塊則選取了兩篇美國自然文學中杰出作家的散文，從不同的角度表達了對人與自然的關系的思考。教學設計必須從引導學生在文本審美韻味的把握中欣賞自然、感悟自然、思考人與自然的關系出發，告訴學生人和自然有廣泛的關聯方式，人們應該享受自然，融入自然，保護自然。

同時還應認識到板塊之間的關聯，在教學設計時應各有側重，從不同的側面人手豐富加深學生人文涵養。第一板塊應突出學生對文章本身審美韻味的把握，培養學生對自然美的審美能力，認識到語言與景象有共同的審美意蘊，聯結它們的是熱愛大自然的心靈，深深融入大自然的愛美靈魂。第二板塊則應調整教學策略，把文章解讀的著眼點放在自然景物給人產生的聯想從而生發的人生感悟，讓學生體會大自然在豐富人的生命體驗時的重要性。第三板塊則應該從人的生存與自然生態環境的和諧引導學生去思考人與自然和諧相處的方式。

而在單個課文教學中，則應重視求同存異。第一板塊學習材料描寫不同對象，語言風格不同，但都側重于自然的感性層面，教學中應突出文本的審美意蘊把握，培養學生對自然的審美感受，閱讀兩篇文章應先提出問題：兩篇文章差異在哪?再進入每篇文章的解讀研習，最后，再回到問題上來，完成文本研習的整合。而第二板塊兩篇文章異曲同工，都側重于人生與自然的雙重感悟，與第一板塊不同，則應調整教學策略，重在求同，建立先分后總的教學步驟。可把解讀著眼點放到：作者看到了怎樣的景象?產生了怎樣的聯想?表達了怎樣的人生感悟?通過研習，讓學生體會到大自然在豐富人的生命體驗時的重要作用。這樣，專題的教學目標、學生閱讀的知識技能也就大體落到了實處。

最重要的是和專題閱讀教學緊密相連的寫作板塊。由閱讀而寫作，是將學生在閱讀教學中學到的知識運用到學生的實踐活動。這是蘇教版的一大亮點，它較好地體現了學習的過程原則，增強了學生學習過程的實踐性和體驗性，因此在設計專題教學時，一定要將寫作實踐納入專題教學整體。這一專題是“像山那樣思考”，而寫作實踐板塊則提出了“寫難狀之景如在目前”的寫作要求，目標都指向寫作的最基本動因，即對自然形態及生命意義的觀照和思考。設置這一板塊，既是一次寫作訓練，讓學生表達對自然景物的觀察感悟，也是一次對學生的提醒：享受自然，融入自然，保護自然。