增強高校“思政課”教學實效的幾點思考

沈　凌

【摘 要】高校“思政課”內(nèi)容的豐富性和時代性決定了其教學內(nèi)容與教學方法必須與時俱進、結(jié)合時代要求不斷完善。本文針對當前高校“思政課”教學普遍存在的一些典型問題提出一點淺顯意見。

【關(guān)鍵詞】“思政課” 課堂教學 高校

高校“思政課”是對在校大學生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀教育的主渠道。擔負著培養(yǎng)學生理論水平和社會主義價值取向的重任, 能及時有效地幫助大學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法, 正確地認識、分析和判斷歷史和社會現(xiàn)實, 樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀, 堅定走中國特色社會主義道路的信念, 確立為建設社會主義和諧社會而奮斗的政治方向。黨和國家對此一直高度重視, 不同時期分別規(guī)定不同的教學內(nèi)容和不同的措施方式, 以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。應當說,我國高校“思政課”在長達三十年的建設中,取得了不俗的成績，其目標越來越明確,體系越來越完善，功能越來越完備。但是不可否認,我國高校“思政課”在相當長的時期內(nèi)還存一些矛盾與問題，如，教學對象年輕與教材知識陳舊的矛盾、學生渴求新知識與教師知識能力不足的矛盾、現(xiàn)場互動教學與“大課堂”的矛盾和課時緊張與課程任務重的矛盾等。由于上述矛盾的長期存在，隨著時代和社會的發(fā)展，“思政課”教育的初衷卻與教育的結(jié)果出現(xiàn)較大偏離，主要表現(xiàn)為：許多學生對“思政課”興趣低，認為課程本身枯燥無味，理論只是高調(diào)的說教，難以讓人信服等。

一、高校“思政課”課堂教學存在的主要問題

當前，高校“思政課”課題教學存在以下主要問題：

1.對“思政課”教學效果的重視不夠。由于受市場經(jīng)濟“趨利”原則的影響, 絕大多數(shù)學生急功近利, 對“思政課”的認識十分模糊, 他們看不到“思政課”的具體價值, 認為學與不學對自己將來的前途影響不大, 所以學習“思政課”以應付為主, 在課堂上既不做筆記, 也不聽講; 不是睡覺, 就是看專業(yè)書、英語書、考級書或者玩手機等。

2.“思政課”教學內(nèi)容豐富，教師壓力較大。從教材的角度來說,每一本教材雖然較薄,但包含了豐富的抽象理論知識或者是為人處世的道德規(guī)范,而每一門公共課安排的課時都很少,要在這么少的時間里完成思想道德教育和理論水平的培養(yǎng)顯得十分困難。從學生的角度來說,學生對這些課程的授課教師的挑剔程度比其他課程都高,認為他們除具備一般課程的授課能力外,還應具備一種使人心領神會而又難以言語的吸引力。

3.教學手段和方法單一，教學內(nèi)容與時代要求存在脫節(jié)。一般情況下,“思政課”的教學以課堂講授教學為主,多媒體教學為輔的教師授課方式,有很多老師的教案和課件都是陳舊的、或者是借鑒別人的。

4.師資隊伍穩(wěn)定性不高。“思政課”的教師在高校中的地位和待遇不是很高的,因為大多數(shù)的高校“思政課”沒有自己的學生,或只有少量學生。再加上現(xiàn)在市場經(jīng)濟條件的影響,有些學校和各系講究經(jīng)濟效益,給“思政課”的待遇很低,有時連起碼的上課酬金都會打折扣。所以“思政課”的老師一心想往專業(yè)課方向發(fā)展,談不上對思政課教材的深入研究和科研工作的進一步開展。

5.成績評價體系的目的受到歪曲。在市場經(jīng)濟條件下,每一所高校和它的培養(yǎng)對象一樣,都面臨著激烈競爭的市場選擇,優(yōu)勝劣汰。致使學校不得不保證其辦學的效應,這效應無疑是通過學生的就業(yè)率高低來體現(xiàn),學校為了幫助學生順利就業(yè),就盡量讓學生成績高一些,因而學校的公共課就首當其沖。

6.教學保障力度不夠，課堂教學實效性不好。由于缺乏教師甚或是講求經(jīng)濟效益, 現(xiàn)在一些高校( 不管是研究型的還是教學型的大學) 的“思政課”采取大班的形式進行, 大部分在80 人以上, 課堂紀律難以把握。教師因?qū)W生多,課時少,也沒有時間開展師生的個別交流和互動,使得教學實效差。

二、提高課堂實效性的幾點想法

針對上述高校“思政課”課堂教學存在的主要問題，提出提高課堂實效性的幾點設想。

1.建立、健全學校“思政課”教學領導組織，并輔以合理的行政管理體系,為思政課教學工作的順利開展提供組織保證和后勤保障。“思政課”的教學與學校領導的關(guān)心重視，以及學校管理制度密切相關(guān),它涉及到各個系部軟硬件資源的利用,例如多媒體的管理與維護更新、教室的使用、演講廳和學術(shù)報告廳及其設備等公共資源的利用。

2.確保“思政課”教師的地位與待遇,提供教師提升自我素質(zhì)的途徑，促進教師隊伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的提高。“思政課”教師的待遇和地位需要學校給予公正的分配制度做保障。教師的培訓和進修方面,且要確實保障向教學崗位的第一線教師傾斜。努力為“思政課”教學的老師提供寬松的個人發(fā)展空間，以保證師資隊伍的相對穩(wěn)定。

3.切實貫徹國家“05方案”，適應時代要求與區(qū)域特點，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法。教師要有“高度的政治敏銳力, 密切關(guān)注國際、國內(nèi)時事動態(tài), 以及與同學們切身利益密切相關(guān)的事態(tài), 及時吸納和灌輸更多的新信息, 采取靈活多樣的、富有吸引力和教師主導的、能啟發(fā)學生思考的形式提供給學生。要求學生注意“變”和“不變”的關(guān)系, 在相對穩(wěn)定之中教育學生用馬克思主義理論分析形勢、把握政策。總之, 要適應時代要求與區(qū)域特點不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容, 理論聯(lián)系實際,與時俱進。

4.適當增加社會實踐課時，增強“思政課”老師與社會的互動。為老師提供校際間的交流，學習外校教師的先進經(jīng)驗, 努力提高自己的教學素質(zhì), 改進自己的教學技巧。在教學實施過程中注重: 學習活動組織策略, 提高活動組織的技術(shù)水平, 營造積極的心理氛圍, 給學生充分的自主活動時間和平等的表現(xiàn)機會; 學習指導策略, 遵循教學規(guī)律適時點撥, 利用差異加強正面引導; 平等參與策略, 進行深層次的師生互動, 學會觀察和傾聽。

參考文獻：

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(作者單位：武漢大學政治與公共管理學院；武漢大學東湖分校思政課部）