農(nóng)村高中詞匯學習策略使用調(diào)查分析

王　俊　王紅英　危鳴輝

【摘 要】詞匯是語言的基石。本文在介紹詞匯學習策略基礎上對一所農(nóng)村高中學生的詞匯學習策略現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，結果表明：農(nóng)村中學生對英語詞匯學習策略了解還不夠，很少使用策略學習詞匯，所以學生們在詞匯學習中的困難是單詞記不住、記了又忘了、沒興趣等。作者提出在英語詞匯學習中，學習者要遵循第二語言習得規(guī)律，了解多種詞匯學習策略的優(yōu)缺點，靈活運用詞匯學習策略。

【關鍵詞】詞匯學習策略 調(diào)查 分析

一、詞匯學習策略介紹

詞匯學習策略領域的研究直到二十世紀七十年代才開始受到重視，最開始重點在識別有用的語言策略。本文所考察的英語詞匯學習策略是采用Schmitt & McCarthy(1997：207)所歸納的詞匯學習系統(tǒng)，這個詞匯學習系統(tǒng)在Oxford學習策略的基礎上把詞匯學習策略分成兩大類，一類是發(fā)現(xiàn)策略，一類是鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略里Schmitt (1997)介紹了兩種策略：決定策略和社交策略。當學習者遇到一個新單詞的時候，他們必須通過各種方法猜出這個單詞的意思，例如通過語言的結構知識、通過語境猜詞等，這種策略通常被稱為決定策略。發(fā)現(xiàn)策略中的另一個策略是利用社交策略發(fā)現(xiàn)新詞的意思。Schmitt(1997)把鞏固策略又分為記憶策略、認知策略、社交策略、元認知策略等。記憶策略：指使用以前的知識記單詞、使用想象或分組記單詞等。認知策略主要重復記憶和使用機械的方法學習詞匯。社交策略通常被學習者用來學習或記憶詞匯。主要包括師生合作學習、學生合作學習等。元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、認知策略等的認知；即學習者積極地通過有意識的努力去記憶詞匯的策略。

那么中國農(nóng)村中學生對詞匯學習策略的使用如何？在詞匯學習中又有哪些困難？為了弄清

這些問題，作者對一所農(nóng)村高二年級學生的詞匯學習策略的使用情況進行了調(diào)查和分析。

二、學習策略使用情況調(diào)查分析

調(diào)查方法：文中的問卷調(diào)查是在湖北省宜昌市興山縣第一高級中學的二年級學生中進行的，使用的教材是普通高級中學英語教材，作者任選兩個班進行調(diào)查，每班人數(shù)為57人。技術路線：本文的調(diào)查用以上Schmitt (1997)介紹的詞匯學習策略。首先要求學生根據(jù)自己平時學習詞匯過程中對該項學習策略的使用情況進行調(diào)查，同時要求學生回答認為哪些策略對他們學習詞匯有用，最后對學生在英語詞匯學習過程中常遇到的問題和困難進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果：本次問卷調(diào)查采用英語原文，同時在每一項的后面都附有漢語翻譯。首先給學生講解了各項策略以讓學生能正確理解各項策略的含義。然后要求學生根據(jù)自己平時的學習選出自己常用的策略，此后再讓學生選出他們認為對學習詞匯很有幫助的項目。最后把學生選擇的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，得出了百分比。

各項使用情況的結果中我們看出，這兩個班的學生在遇到新單詞時常使用的策略是：查雙語字典79%；查單詞表51%；利用上下文語境猜詞48%；找同學們問出詞義60%。除了以上這四種策略外，使用其它策略的學生人數(shù)大多在20%以下。鞏固策略的使用結果可看出，學生在記單詞的時候使用最多的策略是認知策略，例如：反復讀記62%；邊寫邊記50%；背單詞表50%；做筆記40%。除了認知策略外，使用其它社交策略、記憶策略、元認知策略的人數(shù)相當少，其比例數(shù)字大多在30%以下。這說明大多數(shù)學生在記單詞時只使用了單一的方法，不會綜合利用詞匯學習策略有效地去學習詞匯。

學生認為有幫助的詞匯學習策略結果。在發(fā)現(xiàn)策略中，有62%的學生認為查雙語詞典有幫助；有59%的學生認為利用上下文的語境猜詞很有幫助；有45%的學生認為利用單詞卡片有幫助；43%的學生認為分析詞根、詞綴、詞性有幫助；另外有41%的學生認為向老師問出有關新單詞的句子再猜詞也很有幫助。鞏固策略中，學生相對認為有幫助的策略還是認知策略，其比例數(shù)字要高于其它策略的比例數(shù)字。在認知策略中只有1項的比例在30%以下，而其它策略中，如：社交策略中，所有的比例數(shù)字都在30%以下；記憶策略中只有2項的比例在30%以上：聯(lián)系同義詞或反義詞記單詞34%；在句子中記單詞33%。元認知策略中，也只有1項的比例數(shù)字在30%以上：定期復習40%。從以上數(shù)據(jù)可看出，學生在實際的學習中不僅常使用認知策略而且也認為它很有幫助,其它策略使用的人數(shù)較少而且認為有幫助的人數(shù)也很少.這可能是學生對其它策略了解很少，甚至根本不了解。

學生在詞匯學習過程中存在的困難和問題。作者同時對這兩個班的學生進行了問卷調(diào)查，讓學生列出自己在英語詞匯學習中存在的困難和問題，然后對學生列出的困難和問題進行歸類和統(tǒng)計得出下列百分比數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查中，有69%的學生反映單詞難記；74%的學生匯報單詞記不住、記了又忘了、記憶不能持久；72%的學生認為單詞太多，不想記、沒興趣；40%的學生說即使記住了單詞的讀音和拼寫，但是記不住漢語意思；28%的學生易弄混同義詞或近義詞。正因為同學們在詞匯學習中存在這樣或那樣的問題，所以有30%的學生對詞匯學習沒信心。

從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，學生在詞匯學習的過程中遇到的最大困難是單詞記不住或記了又忘了。同時從學生的詞匯學習策略的使用情況看，學生在記單詞的時候，大多習慣于重復而孤立地記單詞，很少靈活使用其它策略學習詞匯，所以導致詞匯學習的效率不高甚至對詞匯學習不感興趣。而其它社交策略、記憶策略、元認知策略都對詞匯學習很有幫助。聯(lián)想心理學認為：聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系,它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在運用聯(lián)想學習詞匯時，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系和辨析分解在腦際建立相互依存的知識結構，從而能戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。而元認知策略也是學習者積極地通過有意識的努力去記憶詞匯的策略。

英語詞匯學習是個系統(tǒng)工程，所以學習者需要積極采用元認知策略合理安排詞匯學習計劃，不斷監(jiān)控詞匯學習過程，及時調(diào)整詞匯學習方法。根據(jù)以上種種理論，學習者應有意識地培養(yǎng)自己的元認知策略意識。首先，學生可根據(jù)實際情況確定詞匯學習目標，目標和計劃可以激勵學習者學習，克服學習的盲目性。如學生可計劃：每天背幾個單詞，這樣每周就可背一個單元的單詞。然后，嚴格監(jiān)控學習過程，學習者每周或每月要自我檢查一下，有沒有圓滿完成任務，也可以與同學互相合作，互相監(jiān)督，循環(huán)復習，以免遺忘。通過監(jiān)控學習者就能隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。一學期結束時，學習者應對學習效果進行評價，肯定取得的成績，以增強自信心，同時認識不足，適當調(diào)整策略，進一步提高學習效果。

三、結語

從上述詞匯學習策略使用情況的調(diào)查和分析可以看出在中國廣大農(nóng)村中學英語教學中進行詞匯學習策略教學和培訓已勢在必行。詞匯學習策略本身各具靈活性和多樣性，詞匯策略教學的目標應該是提高學習者的詞匯學習策略的意識，培養(yǎng)學習者選擇、判斷以及評價詞匯策略的綜合能力。因此，在今后的英語教學中，教師首先應對各種詞匯學習策略靈活掌握，然后根據(jù)學生各自的特點把各種詞匯策略恰到好處地融入到教學中。如：（1）教師可以從詞匯學習策略入手，專門利用一些時間給學生進行各種詞匯學習策略的培訓。（2）由于英語學習是一個持續(xù)而系統(tǒng)的過程，詞匯學習也是如此，因此，在對學生進行各項詞匯策略培訓后，教師應不斷跟蹤服務，及時了解各項策略對詞匯學習效果的信息反饋和評價，以更好地幫助學生克服詞匯學習中的困難和障礙。

參考文獻：

[1]Huckin, T. M. Haynes and J. Coady. Second Language Reading and Vocabulary Learning [M]. Norwood, N.J. Ablex Publishing Corporation.1993.

[2]O'Malley, J.M. & Chamot. A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge Uniersity Press.1990.

[3]Schmitt, N. and M. McCarby (eds.) Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge Uniersity Press.1997.

(作者單位：三峽大學外國語學院)