素質教育就是培養好習慣

陶西平

在山東濟南有一所以培養加工類技能型人才為主要目標的歷城第二職業學校。在學校車間式課堂的墻壁上，大字書寫著學生必須養成的一百個習慣。這些習慣都是工作中的細節，但他們的做法卻讓我們一下子明白：學生養成了這些好習慣，就能成為一個高素質的技能型人才；學校培養這些好習慣，就是在成功地實施素質教育。

素質教育從部分教育工作者的倡導到成為國家法定的教育目標，都是為了更好地解決培養什么人和怎樣培養人的問題。但是在實踐中，這一目標的實現并未取得令人滿意的進展。于是大家的責怪點就集中到“應試教育”所造成的學生學習負擔過重、學校沒有更多的時間和空間提高學生的全面素質上來。而且，由于招生考試制度的改革受著諸多因素的制約，學生學習負擔的大幅度減輕不是一下子就可以實現的，所以，實施素質教育就變成了一個幾乎陷于無解的難題。

與此同時，素質教育的研究越來越升入學術的殿堂，人們對素質教育的解讀越來越深奧晦澀，漸漸地，素質教育究竟要培養什么樣的人、怎樣去培養，變得越來越說不清、道不明了。于是，學校有的觀望、等待，無所作為；有的把素質教育當做一個筐，什么都往里面裝；有的提出課內打好基礎，課外提高素質……

愛因斯坦曾風趣地說：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，那么剩下的就是教育。”那剩下的是什么呢?只能是在學校里養成的習慣。這就深刻地印證了葉圣陶先生所說的：“教育是什么?往簡單方面說，就是培養習慣。”所以，我們現在應當旗幟鮮明地倡導：“素質教育是什么?往簡單方面說，就是培養好習慣”。

聯合國教科文組織指出，21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。我們推進素質教育也就是要培養學生做人、做事、學習、共處的好的思維習慣和行為習慣。個人有了好的思維習慣和行為習慣，個人的素質就得到了提高，就為一生的發展奠定了堅實的基礎；多數人有了好的思維習慣和行為習慣，國民的素質就得到了提高，就為建設和諧社會與人力資源強國奠定了堅實的基礎。

養成好習慣是實實在在的素質教育。習慣受潛意識支配，而意識的積累就會成為潛意識，根深蒂固地埋進大腦深處，內化為人的素質。良好道德的培育，需要通過認知能力的提升、情感的培養、意志的形成、行動的落實等德育過程來實現，而知、情、意、行最終要歸結為養成一種習慣，否則就會被學生“忘掉”而不會“剩下”，也就不會真正成為教育的成果。素質教育最終是要通過培養好習慣，對孩子一生的行為產生影響，成為他們一生持續發展的力量。

著名教育家曼恩說：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，它就會變得牢不可破。”習慣，是由于無數次的重復或練習而逐步固定下來，變成自動化或半自動化了的行為方式。中小學時期是青少年生理心理發育、變化的重要時期，正是培養良好思維習慣和行為習慣的最佳時期。因此，在推進素質教育的過程中，重視養成教育的地位與作用，無疑是關鍵。這就需要我們有針對性地確立培養學生良好習慣的內涵和途徑，并將其貫串于學校全體教育工作者的教育活動之中。當然，前提是教師自身良好思維習慣和行為習慣的養成，以及教師良好教育思維方式和教育行為方式習慣的養成，也就是教師自身素質的提高。因此，培養學生的良好習慣是教育創新應當突出的課題，是教師教育的重要內容，也是學校特色形成的重要標志。

美國心理學家威廉·詹姆士有一句格言：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可以說，性格決定命運，而習慣決定性格。因此，我們全部的教育活動都應當把培養好習慣作為主要的任務，作為實施素質教育的主要追求。這樣，素質教育就會成為看得見、摸得著、可以評價、可以檢驗的教育。盡管我們也還是需要大力改善各種外部環境，但素質教育在現有條件下仍然可以成為大有可為并產生實效的有目的的教育活動。

(編輯沙培寧)