在敘事中育人　在敘事中成長

李　季

敘事是人類以語言為基本手段，通過敘述事件或故事來表達思想、體驗世界和理解生活的方式。這種方式普遍應用于文學藝術作品和人際活動之中。把敘事應用于教育教學，就派生出了教育敘事。新課程實施以來，教育敘事日漸成為廣大一線教師進行教育教學活動和促進自我專業成長的一種方式。敘事德育，從起源上看，是敘事教育理論和方法在學校德育實踐中運用的結果。

一、敘事德育的雙重任務

敘事德育并不是一種單純通過敘述教育故事或事件來達成育德育人目的的活動。敘事德育的理論和方法雖然根源于敘事教育，但敘事德育的興起和備受關注，則源于人們針對長期以來德育的低效而進行的思考。因此，敘事德育所關注的不僅僅是如何敘事的問題，而是如何通過有效的敘事，有效地破解德育低效的難題，實現科學育人和有效育人的問題。換言之，就是要探討敘事德育過程各個環節和各個要素的特點與規律，使敘事德育更科學有效地促進學習者道德內化。而這一過程，要求教育者帶著問題和教育意圖去敘事；在敘事過程中反思自己的教育行為；分析和審視敘事效果；發現敘事的規律。實質上，這既是教育者進行敘事德育研究的過程，也是促進教育者專業自我成長的過程。因此，敘事德育肩負著雙重目的和任務，一是進行敘事德育，達成育德育人的目的；二是開展敘事德育研究，實現教師的專業成長。教育者因而也承擔著兩種角色：敘事教育者和敘事研究者角色。

（一）在敘事中育人

敘事育人是敘事德育的第一目的和直接任務。作為敘事教育者，在敘事過程中頭腦始終要保持德育目的意識：敘事不只是記錄事件或講述故事，敘事的目的和任務是育人——通過敘事育人，在敘事中育人和讓敘事來育人。

對德育而言，育人的核心是育德。傳統的育德是“傳道”——以說理、說教、灌輸為主，德育過程被看作簡單的道德知識傳授與接收，學生只需把道德知識收進“美德袋”——記錄在筆記本上和大腦中，就像電腦記憶卡，考試時只需完整提取出來就可以獲得高分。道德內化和品德形成過程似乎不需要經過情感感動、體驗和感悟的環節。

其實，這是德育的一大誤區。學生良好品德和健全人格的形成不是簡單的“施受”或行為模仿過程，而是一種在有效教育影響作用下的自主建構過程，其實質是“感觸—感動—感悟”的道德內化和品德形成的心路歷程。因此，以心靈對話、情感體驗和情景感悟為主要內容和基本形式的敘述德育，主要任務是育德——促進學生良好品德形成和發展，進而實現有效育人的目的。

（二）在敘事中成長

在敘事中成長，是敘事德育的第二個目的。在敘事中成長，一方面是指通過敘事促進學生品德人格的發展；另一方面是指教師在敘事過程中實現專業能力和水平的發展。這里側重于后者。

從敘事過程看，完整的敘事過程包括如下環節：“用心觀察”：留意觀察生活和積累故事素材；“用筆錄像”：記錄生活事件和形成教育故事；“共情明理”：用教育情感敘述故事以引發學生情感共鳴（同理心），產生共情效應；“反思踐行”：敘事過程也是敘事者對教育事件和教育教學行為的回顧、審視與自我完善的一種思維活動，敘事者因此獲得理性的感悟與自我提升，從而進一步完善敘事的行為，使敘事獲得精益求精的效果。因此，敘事過程就是教育者的成長過程。

從敘事性質看，敘事德育既是一種德育方式，也是一種德育研究方式。敘事德育研究，是對教師在師德建設、德育管理、品德課教學、班主任工作、團隊活動過程中成長歷程的記錄、敘述、反思和總結，是探討教師教育教學生涯與德育理念及能力發展的重要方式。從性質上看，敘事德育研究實質是一種行動研究。行動研究的基本原則是，問題就是課題，行動就是研究，成長就是成果。因此，敘事德育研究對于德育工作者而言，就是一種在敘事中成長，通過敘事而成長和因敘事而成長的過程。

（三）敘事者與研究者：教師的角色承擔

基于敘事德育的雙重目的和任務，教師在敘事德育中承擔著敘事教育者與敘事研究者的雙重角色。如何成為一個有效的敘事教育者和積極的敘事德育研究者？這是每一個教師，特別是學校德育管理者和班主任必須思考和探討的問題。

一個有效的敘事教育者，首先應該是一個具有一定師德素養、親和力和敘事風格的敘述者；其次是一個具有較強敘事能力的教育者，尤其需要有用心觀察和積累加工故事素材的能力，用筆記錄生活事件和形成教育故事的能力，用心營造出敘事德育的情景氛圍與感染力的能力，用口講述教育事件或故事并引發學生情感共鳴的能力，啟發引導學生由對教育故事的感觸到感動、由感動到感悟、由感悟到行動的能力。

一個積極的敘事德育研究者，首先要具有主動探究問題的意識和善于發現所需研究問題的敏感性；其次要有形成教育主題和構建教育故事的能力；再次要掌握敘事性行動研究的方法和養成敘事反思的習慣。

做一個有效的敘事教育者和一個積極的敘事德育研究者，是現代教師、班主任和德育管理者的專業成長之路，也是一種角色責任與承擔。當前，擺在人們眼前的一個突出的現實問題是，在學校德育實踐中，敘事德育與敘事德育研究往往是脫節或分離的，“為敘事而敘事”“敘事庸俗化”或簡單追求敘事形式的傾向泛濫。有效敘事教育者和積極敘事德育研究者的角色很難在教師身上和諧統一，結果導致敘事德育的效果大打折扣。因此，我們有必要探討敘事德育與敘事德育研究如何相統一的問題。

二、 敘事德育與敘事德育研究的統一

敘事德育與敘事德育研究，如果僅僅作為一種德育方式和德育研究方式，它們之間的差別是明顯的。敘事德育是一種育人方式，是一種通過敘事手段來實現育人目的的德育方式；而敘事德育研究是一種德育的研究方法，是探討如何更有效地敘事育人和促進教師專業成長的方式。兩者的目的任務均有所不同。

筆者認為，敘事德育是一種現代德育理念，應該把它作為完整的德育模式體系來構建。只有形成敘事德育的理論與實踐模式體系，才能真正實現敘事育人與敘事成長方式的整合，德育敘事和敘事德育研究的統一，以及敘事德育過程與品德形成過程的融合，切實提高敘事德育的實效性。

（一）敘事育人與敘事成長的整合

敘事德育是敘事育人與敘事成長的共同載體，而敘事育人是敘事德育和敘事成長的共同主題。有效敘事是實現敘事育人目的的關鍵，也是教師敘事成長的專業智慧和能力的體現。什么是有效敘事？有效敘事是指敘事過程和結果實現了預期效果、效率和效益的最大化和最優化。那么，有效的敘事德育，就是最大化和最優化地實現了敘事育人和敘事成長的預期目的，從而促進學生品德的形成和教師專業能力的發展。而作為教育者，只有把有效敘事作為班級管理、教育教學和開展德育工作的努力方向，才有可能在不斷追求有效敘事和有效育人的過程中實現專業能力的發展和水平的提高。

教師的專業成長，并不是一個孤立的過程。教師專業成長的內容，無論是專業意識、態度、價值觀，還是專業水平、能力、基本功，都是在有效教育教學的過程得以鍛煉和提高的。對于學校德育工作者而言，有效敘事是一種專業能力和基本技能，敘事德育過程就是提高德育工作者專業能力和基本技能最直接和有效的途徑和方式。

（二）德育敘事和敘事德育研究的統一

時下，各式各樣的校本性、區域性、全國性敘事教育案例結集出版、評比交流、比賽等活動，使敘事教育個案成為中小學教育教學研究和教師專業成長的一種時尚。隨之而來的是敘事教育內容的簡單化、形式的單一化和過程的模式化。平心而論，敘事教育方式在豐富和活躍學校教育教學科研與教師專業成長方式的同時，也帶來了學校教育教學科研與教師專業成長方式的表面化、淺層化甚至庸俗化偏向。從提高教育教學品質和促進教師專業成長的長遠意義和深層價值上看，這樣的傾向不僅不利于，而且極有可能從思維定勢和行為模式上阻礙教育教學質量的提升和教師專業能力的發展。

當前，學校德育實踐中存在的敘事德育與敘事德育研究分離現象，根源在于敘事德育乃至敘事教育理論與實踐脫節的“兩張皮”現狀。促進敘事德育與敘事德育研究的相互融合和有機統一，是敘事德育理論與實踐工作者的共同任務。這種融合，有賴各方面的合力作用才能達成。首先，學校管理者要積極營造激勵敘事德育的校本研究氣氛與心理氛圍；其次，學校要打造一支具有敘事研究意識、能力的德育工作隊伍，特別是班主任隊伍；第三，教師要自覺以研究者的角色意識、眼光、心態和要求進行敘事育人；第四，教育理論工作者應深入一線指導教師、班主任開展敘事性德育研究；第五，深入探討有效敘事育人的途徑和方式方法；第六，創造條件召開區域性、全國性敘事德育專題研討會和學術交流會，大力宣傳、推廣敘事德育理論與實踐研究的成果。

（三）敘事德育過程與品德形成過程的融合

目前，大量的敘事德育個案，尤其是班主任敘事還停留在“愛心轉化式”的經驗敘事層面。敘事德育個案的價值，在于它的有效性和啟發性。有效性不在于教育故事中愛心含量的多或少，而在于能否起到“以事啟智”“以事明理”和“以事導行”的作用；而個案的啟發性，取決于故事所蘊含的育人理念是否具有科學性、豐富性和新穎性，以及敘述者的感悟和反思是否深刻和富有感染力。從根本上說，實質是敘事德育過程能否反映和體現學生道德內化過程的規律。完美而動人的敘事德育個案，必然是敘事德育過程與品德形成過程的有機融合的展現。用啟智明理導行的教育智慧，沿著如詩如畫般美麗的“以事動人”“以敘育人”“以情感人”“以理導人”的敘事德育的“綠野仙蹤”，尋找學生因此而“感觸—感動—感悟”的道德內化心理歷程，探索敘事德育過程如

何潛移默化地與學生品德自我建構過程有機融合的規律，是敘事德育的理想境界。

三、 構建敘事育人現代德育新模式

無論是敘事育人與敘事成長的整合，德育敘事和敘事德育研究的融合，還是敘事德育過程與品德形成過程的融合，都需要通過構建敘事育人的德育模式來實現。敘事德育模式是敘事德育理念、敘事德育內容體系和敘事德育評價體系的組合系統。

（一）確立敘事育人的有效德育新理念

敘事德育能否從一種德育方式演進為一種德育理念，關鍵是看敘事德育能否形成具有指導德育實踐和富有教育實效的理論價值。從目標價值看，敘事德育有敘事育人和敘事成長的功能；從內容價值看，敘事德育的實質是一種心靈對話、情感體驗和品德自我建構過程，符合品德形成規律；從效能價值看，敘事德育作為途經心靈的智慧，具有說理教育和養成教育難以達到和無法替代的效果；從實踐價值看，敘事德育對提高德育實效和促進教師專業發展都具有重要的指導意義。據此，確立敘事德育理念，是破解德育低效難題，提高德育實效性，促進德育創新發展，實現德育科學化和有效育人的時代要求。

（二）形成以培育心靈為核心的敘事德育內容體系

敘事德育內容體系是敘事德育理念的核心載體。敘事德育內容體系的構建是敘事德育模式形成的關鍵。敘事德育內容體系，包括敘事德育構成要素和過程的結構內容。在學校德育中，學科課堂教學、班主任工作、團隊活動、德育管理、校園文化等方方面面，都可以作為實施敘事德育的載體。作為一種以“心靈對話”為核心的育人模式，敘事德育要形成以“培育心靈”為核心的內容體系：以敘述為途徑走進心靈；以故事為內容感動心靈；以共情為特點感化心靈；以明理、導行為目的引導心靈；以有效育人為根本培育心靈。

（三）建立以育人為本的敘事德育評價體系

敘事育人的有效德育新理念，體現為以培育心靈為核心的敘事德育內容體系。敘事德育內容體系的有效實施，必須有敘事德育評價的檢驗和督導作為效果和質量的保障。

敘事德育評價體系的制訂和建立，需要遵循如下三大原則：育人為本和有效育人的敘事德育原則；有效體現敘事育人德育理念、培育心靈核心的內容原則；敘事德育評價指標體系制訂的科學性、有效性、可行性、操作性原則。

敘事育人現代德育新模式的建立，是實現敘事德育與敘事德育研究有機融合的平臺，是教育者在敘事中育人和在敘事中成長的有力保障。期望敘事德育的育人理念和模式，如雨后春筍般在全國各地迅速破土而出，茁壯成長。

（作者系廣東教育學院德育研究中心主任、教授）

責任編輯 徐向陽