瞬間的智慧

華明明

有一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的教育是一種充滿不確定的事?！钡拇_，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞、對(duì)話。隨著新課程的逐步深入，學(xué)生的生命和個(gè)性得到了尊重，品德課堂正由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由呆板變得鮮活，我們每天都在享受那一句句富有創(chuàng)意的話語(yǔ)、一次次情感的碰撞與交融。把握每一個(gè)瞬間的生成，就能使品德課堂充滿智慧、活力四射！

一、善待突發(fā)事件

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽覀兊钠返抡n堂中難免會(huì)發(fā)生教學(xué)主題之外的突發(fā)事件。面對(duì)這些意外生成，教師要保持冷靜，尋找有價(jià)值的現(xiàn)場(chǎng)資料并由此切入，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，在妥善處理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探究，即時(shí)生成相應(yīng)的道德話題，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

[案例一]

那天，上課鈴聲還未響起，五年級(jí)（一）班的學(xué)生亂成一團(tuán)，紛紛議論著一則爆炸性新聞：有人把大便拉在褲子里了！我跑去一看，原來(lái)是小莎！她原本智力低下，又不善于跟任課老師交流，在低年級(jí)的時(shí)候就出現(xiàn)過(guò)這樣的意外?？涩F(xiàn)在畢竟是五年級(jí)學(xué)生了，多難堪呀！

我一進(jìn)教室，就看到男同學(xué)全在一旁起哄，女同學(xué)都捂著鼻子跑到走廊上指指點(diǎn)點(diǎn)！難怪小莎只能凄涼地哭泣了。當(dāng)時(shí)我也沒(méi)顧得上說(shuō)什么，只是趕緊領(lǐng)著小莎去清洗，在聯(lián)系不到她家人的情況下，又臨時(shí)從體育室找來(lái)一條成人的運(yùn)動(dòng)褲給她將就著穿上。

這一忙下來(lái)，第二節(jié)課已上了五分鐘。等我和小莎回到教室時(shí)，學(xué)生一看小莎的穿著，竟然又哄堂大笑起來(lái)！本來(lái)就窩火的我當(dāng)時(shí)真的想發(fā)怒了！可猛然間轉(zhuǎn)念一想：可否利用這節(jié)品德課來(lái)探討這個(gè)話題呢？

于是，我調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，決定提前上原本安排在下一課的《讓我們同行》。一開(kāi)始，我并沒(méi)有直接引入話題，而是通過(guò)大量事例，先讓學(xué)生初步理解人與人之間只有將心比心才能活得快樂(lè)，只有自己付出關(guān)愛(ài)，才能得到別人的關(guān)愛(ài)。然后又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在我們身邊，什么時(shí)候、什么人需要大家伸出熱情的手，送出溫暖的關(guān)懷。接著，我拋出了剛才的事件，反問(wèn)學(xué)生：“發(fā)生了這樣的事，當(dāng)時(shí)的你又是怎樣做的？”一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得所有學(xué)生寂靜無(wú)聲。就這樣，我讓學(xué)生靜靜地想了整整五分鐘。正是這寶貴的沉默過(guò)后，學(xué)生真正感受到了自己的錯(cuò)誤言行大大地傷害了別人，也錯(cuò)失了向他人付出關(guān)愛(ài)的好機(jī)會(huì)！接下來(lái)，學(xué)生紛紛自我剖析、自我檢討，真誠(chéng)地向小莎說(shuō)了聲“對(duì)不起” ！

這堂課后，再也沒(méi)有人去嘲笑小莎了。這一節(jié)臨時(shí)調(diào)換的品德課，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)場(chǎng)斥責(zé)學(xué)生。一次突發(fā)事件成了課堂生成的“點(diǎn)金石”，成就了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

二、捕捉意外問(wèn)題

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意料的問(wèn)題。面對(duì)弦外之音，教師若裝聾作啞，將挫傷學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。而最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生脫軌的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。而此刻，這些意外問(wèn)題也就成了課堂生成的催化劑，許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)紛至沓來(lái)。

[案例二]

那天我到五年級(jí)（二）班上課，教學(xué)內(nèi)容是《園丁贊歌》。這一課的內(nèi)容非常生活化，我決定先讓學(xué)生充分交流自己在學(xué)校中的生活故事。然而，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到自己最喜歡的老師時(shí)，我卻感到了始料不及！

這個(gè)班在四年級(jí)時(shí)是王老師帶的，她是一位公認(rèn)的優(yōu)秀教師：負(fù)責(zé)任，課上得好，帶班學(xué)生成績(jī)進(jìn)步快，行為習(xí)慣養(yǎng)成得非常不錯(cuò)！而目前接任的老師給大家的印象并不是很好，因?yàn)樗幌蛏险n較隨意，對(duì)學(xué)生的要求比較放松。

當(dāng)我提出“誰(shuí)是你最喜歡的老師”這一問(wèn)題時(shí)，本以為大家必選王老師，可他們的回答讓我大吃一驚：全班五十多個(gè)學(xué)生，有三十多個(gè)不約而同地選擇了現(xiàn)任老師。其理由更讓我大跌眼鏡：有的說(shuō)新老師上課就像講故事，不像以前的老師上課很枯燥；有的說(shuō)新老師幾乎不布置家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)變快樂(lè)了；還有的說(shuō)老師看到他們犯錯(cuò)誤不會(huì)嚴(yán)詞批評(píng)，不像原來(lái)的老師那樣丟一張小紙片也要橫加指責(zé)……

面對(duì)如此選擇，我有些無(wú)話可說(shuō)。我想，喜歡一個(gè)輕松、開(kāi)明的老師是可以理解的，過(guò)于嚴(yán)格的老師的確不受歡迎。可學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)就一定正確嗎？他們的價(jià)值觀顯然需要糾正。于是，我讓僅有的幾個(gè)喜歡王老師的學(xué)生說(shuō)明了自己的理由，他們都說(shuō)提了王老師的盡心盡職。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“為什么王老師要這么操心？為什么王老師要對(duì)你們的每一個(gè)小習(xí)慣都要求得那么嚴(yán)格？……”通過(guò)這一系列問(wèn)題的討論，不少學(xué)生真正領(lǐng)悟到了王老師的良苦用心，認(rèn)識(shí)到了她也是一個(gè)好老師！我沒(méi)有讓學(xué)生再度選擇，但是，通過(guò)這樣的探討，學(xué)生顯然更多地認(rèn)識(shí)到了老師付出關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)，更好地感受到了學(xué)校生活的幸福！

每一次意外，都是師生生命潛質(zhì)的一次提醒，恰當(dāng)?shù)奶幚?，是?duì)生命潛質(zhì)的積極激發(fā)；而草率的處理，則是對(duì)生命潛質(zhì)的壓制。捕捉意外問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，才能使學(xué)生真正以主人翁的姿態(tài)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而使我們的課堂活力四射。

三、 放大錯(cuò)誤信息

品德課上難免會(huì)存在相當(dāng)?shù)恼`差，如對(duì)道德主題的偏離甚至“違背”。當(dāng)課堂教學(xué)中的道德內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相背離時(shí)，就會(huì)使他們感到困惑。于是學(xué)生便會(huì)憑借自己的經(jīng)驗(yàn)主觀判斷孰對(duì)孰錯(cuò)，從而爆出許多“冷門(mén)”，產(chǎn)生一些并不正確的觀點(diǎn)。如果這些觀點(diǎn)有較大的教學(xué)價(jià)值，教師就應(yīng)放大錯(cuò)誤信息，讓全體學(xué)生討論、辨析，助推課堂的充分生成。這樣不僅能矯正學(xué)生的道德認(rèn)知，解決實(shí)際問(wèn)題，還能令他們記憶更深刻。

[案例三]

這堂品德課的內(nèi)容是《交通安全伴我行》，課上到一半的時(shí)候，我們談到了如何安全地上下學(xué)的問(wèn)題，有些學(xué)生突然間情緒激動(dòng)起來(lái)。

這到底是怎么回事呢？原來(lái)我們學(xué)校是由四五個(gè)村完小合并的中心小學(xué)，學(xué)生來(lái)自分散的自然村，而且大多數(shù)村距離學(xué)校都有十來(lái)里路。尤其困難的是，從這些村到學(xué)校都沒(méi)有公交車可乘，于是學(xué)生的上下學(xué)就成了最大的問(wèn)題。低年級(jí)的家長(zhǎng)大多會(huì)接送孩子，而到了五六年級(jí)，家長(zhǎng)忙于工作，就只得讓孩子騎自行車上學(xué)了，有些學(xué)生甚至從三年級(jí)起就開(kāi)始騎車上學(xué)。雖然學(xué)校也一再明令禁止，但很難奏效。

在當(dāng)天的課堂上，老師提到了未滿十二周歲的兒童是禁止騎自行車的。因?yàn)槲乙幌蛸澇蓪W(xué)生有想法就直接說(shuō)，所以有些學(xué)生立馬就站起來(lái)對(duì)此表示反對(duì)：“我家離學(xué)校這么遠(yuǎn)，又沒(méi)公車坐，家長(zhǎng)又打工去了，不能接送，如果自己走路又要一個(gè)小時(shí)才能到校，所以我一定要騎自行車上下學(xué)！”

面對(duì)這么固執(zhí)而又錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我知道不能直接批評(píng)他們，他們也是迫于無(wú)奈。冷靜地想了想，我決定讓反對(duì)騎車的人為一組，堅(jiān)持騎車的人為一組，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行辯論。在辯論中，我站在了反方立場(chǎng)，并給學(xué)生講述了我們鄰近學(xué)校剛發(fā)生不久的一件慘事：一個(gè)六年級(jí)學(xué)生騎車回家時(shí)不幸遭遇車禍，永遠(yuǎn)地失去了雙腿。更可悲的是，因?yàn)樵搶W(xué)生未滿十二周歲，屬于違法騎車，所以法院只判肇事司機(jī)負(fù)擔(dān)一半的賠償金。長(zhǎng)達(dá)十多分鐘的辯論最終使學(xué)生矯正了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇罅康氖聦?shí)證明，騎車上學(xué)會(huì)帶來(lái)不可預(yù)見(jiàn)的后果，和交通的便利相比，生命更為可貴！在這一基礎(chǔ)上，我們也討論了如何根據(jù)實(shí)際情況解決上下學(xué)難的問(wèn)題，提出了組成路隊(duì)小組、由家長(zhǎng)輪流接送等有價(jià)值的解決辦法。

放大一些錯(cuò)誤信息，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)，反而成了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的“助推器”。同樣，當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時(shí)的環(huán)境相悖時(shí)，我以為完全可以舍棄不用。因?yàn)閷W(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、意見(jiàn)、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情。只有這樣，品德課堂才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

四、展示獨(dú)特感受

道德是最富個(gè)性化的，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們所獲得的道德感受與道德認(rèn)知也不完全相同。因此在品德課堂上，學(xué)生的體驗(yàn)和感受可以說(shuō)是“橫看成嶺側(cè)成峰”。在動(dòng)態(tài)生成的品德課堂上，常會(huì)出現(xiàn)令人感到意外而又驚喜的回答。學(xué)生答問(wèn)精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上也是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們就可以把它當(dāng)作生成的“滋養(yǎng)液”，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

[案例四]

在教學(xué)五年級(jí)的《寬容別人》這一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中寬容別人時(shí)或得到別人寬容時(shí)的心情感受，大部分學(xué)生都說(shuō)自己當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。而此時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“寬容別人，吃一些小虧，對(duì)自己來(lái)說(shuō)實(shí)際上是占了大便宜?！?/p>

當(dāng)這位學(xué)生一說(shuō)出自己的想法，教室里就出現(xiàn)了表示不滿的聲音。而我聽(tīng)了卻心頭一喜，覺(jué)得這孩子有了獨(dú)特的感受，他已經(jīng)真正領(lǐng)悟到了“我為人人，人人為我”的思想，這是很難得的。我可不想放棄這活生生的教育資源，于是就讓他細(xì)細(xì)地闡述了自己的觀點(diǎn)。

這位學(xué)生說(shuō)到了自己平日里不太計(jì)較得失，因而同學(xué)們都愛(ài)和他玩，因而自己在學(xué)校和家里都非常快樂(lè)；每年三好學(xué)生評(píng)選，他得到的票數(shù)總是班中最多的，超過(guò)了許多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；許多活動(dòng)他從不主動(dòng)和別人競(jìng)爭(zhēng)，但同學(xué)們反而一齊舉薦他去參加……

多好的真實(shí)體會(huì)啊！這是他根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的深切感受，也是所有學(xué)生有目共睹的，所以，他的述說(shuō)最終贏得了大家的掌聲，也讓我為之感動(dòng)！

在上述課堂上，教師事先并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有這樣獨(dú)特的想法。事實(shí)證明，在教學(xué)中盡量少干預(yù)學(xué)生，我們就能看到學(xué)生潛能的如花綻放、師生之間的智慧交融。這樣的課堂必然面對(duì)無(wú)數(shù)的不確定性，而這些不確定性很可能具有獨(dú)特的教育價(jià)值，它們本身就是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。重視這些獨(dú)特的分析、感受和體驗(yàn)，就如在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，使品德課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了超越！

五、反彈碰撞過(guò)程

由于受年齡和生活積累的影響，學(xué)生在理解道德知識(shí)、感悟道德情感上，有時(shí)難免會(huì)有些膚淺，往往表現(xiàn)為道德認(rèn)知的偏離，或道德體驗(yàn)的真空，無(wú)法與道德內(nèi)容形成共鳴。品德教師可以把這種狀況視為一種教學(xué)資源，以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生“淺入深出”，從而使課堂教學(xué)更加游刃有余。

[案例五]

還記得我在一個(gè)四年級(jí)班上教學(xué)的《誠(chéng)實(shí)是金》一課，它讓我頗感自豪，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一課的教學(xué)，我成功地解決了該班的一個(gè)大難題——20元錢(qián)回來(lái)了！

那天的課堂中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的誠(chéng)實(shí)故事，有一位男生突然說(shuō)：“老師，我不說(shuō)誠(chéng)實(shí)的事，我說(shuō)一件不誠(chéng)實(shí)的事，我們班×××在教室里丟失了20元錢(qián)，可沒(méi)人承認(rèn)！”我一驚之下，連忙問(wèn)了個(gè)仔細(xì)：原來(lái)這20元錢(qián)是前幾天丟的，他們班主任甚為頭疼，找也找了，問(wèn)也問(wèn)了，也反復(fù)教育了學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，可那20元錢(qián)就是沒(méi)人還回來(lái)。

明白了這件事的原委，我想：光用說(shuō)教肯定是不行的，得讓當(dāng)事學(xué)生真正從心底里認(rèn)識(shí)到拿錢(qián)的行為是錯(cuò)誤的，而如果能主動(dòng)還回來(lái)，卻仍然能成為誠(chéng)實(shí)的好榜樣！

當(dāng)時(shí)我突然想到了一個(gè)借用“空椅子”的方法：我讓每個(gè)學(xué)生輪流上前，坐到講臺(tái)旁邊的椅子上，然后一個(gè)個(gè)地對(duì)拿了錢(qián)的無(wú)名學(xué)生說(shuō)幾句勸告。當(dāng)然，在上臺(tái)勸說(shuō)的人中也包括了這個(gè)拿錢(qián)的學(xué)生。一個(gè)個(gè)學(xué)生上來(lái)了，他們?cè)秸f(shuō)越激動(dòng)，也越說(shuō)越動(dòng)情！有人勸“他”趕緊放回來(lái)，不然小偷小摸會(huì)成大偷的；也有人勸“他”人人都有犯錯(cuò)時(shí)，只要能誠(chéng)實(shí)改正就是最捧的；還有人給“他”提建議，讓“他”找個(gè)沒(méi)人的時(shí)候，把錢(qián)放回失主的抽屜里，這樣做也是誠(chéng)實(shí)的舉動(dòng)……

這五十多名學(xué)生的真情，猶如一個(gè)個(gè)棒槌不斷地敲打著那個(gè)拿錢(qián)的“他”。這種課堂生成的“空椅子”教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的苦苦說(shuō)教。雖然這堂課我拖了好長(zhǎng)時(shí)間（經(jīng)過(guò)班主任允許），但奇跡終于出現(xiàn)了：第二天，該班班主任就興奮地告訴我——20元錢(qián)回來(lái)了，有人自動(dòng)放在了失主的鉛筆盒里。

教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開(kāi)拓思維。而教師采用“反彈式”的措施正是加深了學(xué)生對(duì)道德內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使課堂交流更顯得豐富、精彩，提升了品德教學(xué)的實(shí)效。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這個(gè)必要，教師就能利用自己的智慧隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”新課改下的品德課堂應(yīng)是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程，應(yīng)是豐富多彩的、和諧的教育過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮自身的智慧，敏捷地捕捉課堂上稍縱即逝的變化，不斷誘導(dǎo)、捕捉、判斷、重組各種信息，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，做有效的生成催發(fā)者，做生成信息的裁剪者，使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使我們的教育精彩無(wú)限。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)葛云飛小學(xué)）

責(zé)任編輯李紅霞