體育教學中心理素質的培養等

陳　波

體育教學中心理素質的培養

陳波

心理素質培養為體育教學目標之一，在學生學習、生活以及健康成長中有著不可忽視的作用。隨著科技的發展和社會文化的迅速變革，成長中的青少年面臨著日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和適應方面必然會遇到種種困難和挫折，作為個體逐漸走向成熟，但又尚未成熟，心理上很容易出現不健康的傾向，如孤僻、易怒、固執、輕率、自卑、嫉妒等，面對這些，體育教師應利用自己的特殊身份，利用體育運動的特殊作用對學生進行心理治療，加強心理素質教育。

1、學生心理素質的培養

1.1應關心愛護學生，加強溝通，做到知己知彼。體育教學活動的特點，使得教師與學生容易交流，也便于教師觀察學生的一言一行，教師通過“聽其言，觀其行”深入了解和分析學生的心理狀況，確定哪些學生有異常心理，哪些學生心理素質較強。然后通過反復談心等手段收集有關資料，深入了解學生內心世界，認清主要問題，然后對最困難和需要改善的問題，確定放置目標。

1.2提供心理支持。體育教師在日常教學中要科學地運用語言、表情、動作和練習向異常者施加心理影響。對他們要以誠相待，經常關心、鼓勵和支持他們，使得彼此相互信任，然后引導其認清自己的不足，努力解決心理上的矛盾。實踐中要根據學生具體情況區別對待。對待偏執型學生應經常采用多友訓練法，使學生之間相互保護和幫助，彼此信任，在不知不覺中建立友誼，交流思想感情，消除心理障礙。對待回避型、依賴型的學生，應根據個人情況，鼓勵其參加課外興趣體育小組，即興趣培養法。其次，教師要通過表揚、鼓勵、來減輕他們的焦慮，促進其積極行為的增長。另外，通過有組織的集體活動，在競爭中可獲得成功體驗，逐步消除自卑心理，重建自信心。

2堅持長期性原則

2.1學生心理素質的培養不是一朝一夕的事情，它需教師花費較長的時間和精力進行一次次地教學實踐，并將異常心理治療和預防相結合，學校教育和家庭教育相結合，方能促進學生人格的健康發展。

2.2體育是一門實踐性極強的學科，作為一名合格的體育教師，不僅要掌握其理論知識，而且要結合教學實踐給予合理地實施。教書是形式，育人是目的，是關鍵。

在體育課中貫徹自主性學練的教學模式

張立杰聶宏學

目前，大多數的體育教師仍習慣于用傳統的教學方法，習慣以教師為中心，課堂為中心，過分強調教師的主導作用和教師的絕對權威，忽視學生主動性的弘揚和主體作用的發揮。我們提出自主性學練的體育課教學模式，其目的就是在于要把先進的教育思想貫穿于整個教學過程之中，通過優化課堂教學結構和運用先進的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在自主學練的過程中掌握體育與健康的知識、技術與技能，學會鍛煉身體的方式方法，并養成終身體育鍛煉的良好習慣。

一、自主性學練的原則

1、轉換教師角色，使學生成為學習的主人。教師要樹立正確的教學觀，就要從一個知識的傳播者轉變為學生發展的促進者，就要從學生教室的空間支配者的權威地位，向學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。要使學生成為學習的主體，就要引導學生進行主動學習，把學習活動的時間和空間還給學生，使動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的重要方式。

2、用“教材教”、不要“教教材”。“用教材教”，就是運用教材達到傳授知識、學習方法、增長才干的目的。因此，教師要深入地學習和鉆研教材，認真分析研究課例，使知識內容之間的聯系達到結構化，知識內容的呈現過程問題化，與學生生活實際相聯系使知識內容經驗化。“不要教教材”，就是把教材當作是一種學習的載體，學習不能拘泥于教材，要超越教材，要創造性地運用教材。

3、師生交往互動原則。在新理念指導下的教學過程，教師和學生是人格平等的主體，教學過程是師生間相互交往平等對話共同發展的過程。教師和學生就是通過這種對話和交流來實現課堂中師生間的互動的。

二、自主性學練教學模式及其應用

1、激發興趣。“興趣是最好的老師”。創設情境，調動學生的學習興趣，使其以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。如課的開始，設計一些精彩的內容，如用講故事，猜謎、游戲、激將法，或不按常規的四列橫隊開課，以散點、各種圖形開始，以激發學生強烈的好奇心。“良好的開端必是成功的一半”。創設情境，不只是一個環節，情境是連續不斷的動態，隨著課的延伸，情境隨之延伸，創設情境要貫穿體育課的始終。其體現形式為：用游戲、競賽、音樂、故事創設情境。使整個教學情境體現生動活潑的氣氛，讓學生樂于主動參與，達到“玩中學、學中練、練中樂、樂中思”的教學境界。

2、自主思考、互動探索。這是自主學練教學模式的關鍵環節，是該模式的核心。教學中，讓學生根據學練目標和問題，緊密結合新學內容，放手讓學生自主思考、自主學練。不但要給學生足夠的時間，還要給學生足夠的自主學練的空間，讓學生通過自主學練，主動探索，認真總結經驗，發現規律。此時體腦并用，更重要的是使學生主動獲取知識，開發能力，提高素質。

3、反饋交流。教學中在學生自主學練的基礎上，采用提問、示范、討論、點拔導學、檢測、信息反饋等方式，讓學生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，以便教師講解示范更有針對性，使學生中存在的問題得到有效的解決。例如：在技巧的綜合課教學中，讓學生掌握了單個動作后，再讓學生進行組合動作的練習，再根據不同方式的組合方法，讓學生舉一反三，創編多種組合的動作，這樣既摸清了學生自主學習的情況，又用新創編的動作組合訓練了學生，提高了課堂效率。更重要的是，通過讓學生自己發現問題和解決問題，進一步提高自主學練的能力。

4、強化訓練。此環節是對前三個環節的評價、發展、升華。教師要緊緊圍繞學練目標，設計一些能兼顧全體學生學情具有一定梯度的問題。帶著這些問題學練，有利于訓練學生的求異思維、發散思維、逆向思維能力，拓寬學生的思路，同時在學練過程中教會學生發現問題，解決問題的方法，力求達到舉一反三、觸類旁通之功效。

體育教學中的“多元評價”

張鋒

“多元評價”的內涵，主要體現在兩個層面，一是體育教師在教學過程中，對某個班級或對某些學生用區別對待的尺度進行多元評價；二是運用體育教學這個載體，教師、學生和家長分別從各自角度進行多元評價。相對而言，前者做起來并不難，而后者做起來雖難一點，但只要堅持下去，成

效明顯。近年來，筆者在這方面“有心”嘗試，取得了一些心得。

一、教師評價——導向效應

在平時的體育教學中，教師根據學生在課堂上的表現，常運用鼓勵或指導性的語言進行評價，對學生的學習態度，練習方法和理解程度等給予及時、有效地指導，肯定和鼓勵，可以調動學生的學習興趣，拉近師生距離，營造和諧、寬松的學習氛圍，從而使體育課堂煥發出勃勃生機。記得在教學急行跳遠騰空一節教材時，有個班級的幾位同學總是“騰”不起來，騰空收腹“蹲踞式”的空中姿勢就是沒感覺，練習時引來了部分同學的議論和取笑。針對這一情況，我先讓會做的同學進行練習，讓那幾位同學在踏跳板旁觀察，等自己有感覺想練就去練。果然，其中一位同學勇敢地有起色的完成了動作，迎來了大家的掌聲。就這位同學的表現我用贊揚和激勵性的語言進行了評價，同時再次講解動作要領，鼓勵其他同學大膽地去練，引導學生們多練習，互相幫助糾正。課后讓這幾位同學談談自己的感受時，都說是老師和同學的鼓勵使自己有了信心去完成動作。

教師評價，猶如行路時黑暗中的“明燈”，引導著學生們該怎樣學，如何練，同時，更主要是激勵學生通過體育煅煉養成鍥而不舍的品格。

二、學生評價——重在參與

評價過程中，學生是主體，教師應注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與意識與自我體驗，養成自我分析，自我評價，自我調節的習慣和能力。學生自我評價時，教師要求不宜太高，只要學生有自評的勇氣和提高自我的愿望即可。除此之外，還可以開展學生互評，發揮同學和練習小組的作用，由小組長負責在小組內進行評價。小組長監督檢查本組的同學，同學監督小組長，互相監督、互相評價。

學生評價，重在參與，一方面學生通過相互評價，認識自我，共同學習，共同提高；另一方面，也培養了學生學會觀察和口頭表達的一種能力。

三、家長評價——旨在溝通

學生的健康成長，離不開教師的教誨，同學的鼓勵，更離不開家長的關注和教育。校運會、公開課可邀請部分家長參觀、座談，平時則通過問卷和書信的方式與家長進行溝通，讓家長從中了解自己孩子參加體育鍛煉的情況，然后對自己孩子作出評價。此舉無疑是在教師與家長，學校與家庭間建起了溝通橋梁，更重要的是讓家長也看到了自己孩子的成長過程和發展經歷，同時，老師也在同步更新教育觀念。

體育教學中的“多元評價”。并非是對學生進行篩選和淘汰的工具，而是一種積極手段，能夠及時診斷教學中出現的問題，總結得失，優化教學方法。通過近年來嘗試實驗，我深深體會到，客觀、合理、正確地評價不但教育和激勵了學生，也改進和完善了教學過程，突出了學校體育“健康第一”的主旨實施。