體校教學應從尊重學生著手

谷　紅

體校學生大多厭學、文化知識薄弱是不爭的事實。如何才能提高體校學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望?我們可從“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”中得到一些啟示，那就是老師的能動作用。只有充分發揮教師的引導作用，才可能幫助學生走出重重困惑和誤區；才可能帶領學生攻破一個個知識堡壘；才可能使學生成為四肢發達，頭腦也發達的有用人才。本文試從尊重學生的意義和措施(暗示、寬容和贊賞)方面來探討。

美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產生自卑、軟弱無能等感覺，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創造力，實現自我，獲得成功。因此，在教育實踐中，必須充分注意學生的尊重需要，肯定他們的優勢，贊揚他們的成績。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者要千方百計地保護孩子最可寶貴的東西——自尊心。”基于體校學生聰明、個性強但是缺乏學習自信心的特殊性，在具體的教學工作中，可以采用“暗示”、“寬容”、“贊賞”等方式來保護學生的自尊心，從而激發學生獲取知識、追求成功的欲望。

一、“暗示”。“暗示”是潤物細無聲的尊重。我們對學生的教育方法，有正面引導，側面批評，有時也不妨用暗示手段，引導學生向正確方向發展。如上課時當發現學生開小差、隨便講話、精力分散而輕聲細語時，教師就可以用眼神、手勢、沉默等方式來暗示學生，讓學生知道老師已注意到自己。由于老師采用了暗示手段，使學生保全了面子，他心中頗為感激，不會產生反感或者對抗，其效果自然要比停課批評好得多。這樣，由于老師尊重學生，保持了學生的自尊，從而使學生對老師的尊重也更加深了一層，平等互信的師生關系也就逐漸建立起來了。“親其師，信其道”，學生就會喜歡他所尊重的老師所教的課程，其學習的主動性和自覺性也就自然而然地產生了。

二、“寬容”。“寬容”是無私而博大的愛。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出自惡意，就不應責罰他。”福萊說：“一個不肯原諒別人的人，就是不給自己留余地，因為每個人都有犯錯誤而需要別人原諒的時候。”我們在平時的教學教育過程中，對學生的一些“小問題”往往是講“嚴”，而不是給予寬容，這樣容易引起學生的反感，尤其是那些后進生，他們受的批評多了，對老師和教育產生逆反心理，有的甚至有對抗的情緒以至報復的行為。如果老師能“曉之以理，動之以情”多給學生一些寬容，那就如給機器增添潤滑劑，不但可以減少摩擦，而且可以消除師生間的隔閡，融洽師生情感。當然寬容不等于放縱，對于原則性的問題，我們一定要立場堅定，否則就不僅會害了學生，我們也將背負“誤人子弟”的罵名。事實上，給予學生以寬容，是教育贏得學生尊重與愛戴的一種魅力，也是教師予以學生的一種無私而偉大的愛，它具有推動學生自我教育，緩解師生矛盾、融洽師生情感的功效。

三、“贊賞”。“贊賞”是內驅力的發動機。正如林肯所說：“每個人都希望得到贊美。”確實，獲得他人的贊賞與肯定，達到自我實現，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。世界上許多卓有成效的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學的研究表明：受到表揚后的行為，要比挨訓后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚對方，激勵對方自然而然地使對方顯示出友好合作的態度，這就為矛盾的解決提供了心理契機。學習成績差的學生，學習上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學習的甜頭。而且，由于總是失敗，得到的多是老師的批評、同學的鄙視、家長的指責，久而久之，這部分學生便失去了學習的興趣。如果我們能夠幫助他們取得一點成績，并給予鼓勵和贊賞，使他們體會到自己還能“成功”，這就有可能成為他們學習的轉折點。正如蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。其實，每個學生都是一朵含苞待放的花蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做“差生”。他們之所以“落后”一些，在某種意義上可以說是自尊需要沒有得到老師的充分關注。

當然，“教無定法”，“條條大路通羅馬”，每位老師在教學上都有自己的“絕招”。不管哪種教法，都應該首先從尊重學生、激發學生的求職欲和學習興趣人手。只要每一位教師充分尊重和賞識我們的教育對象，不停地用欣賞的目光去發現，不斷用贊揚的話語去激勵，孩子們的變化將會令人驚喜，體校教學將別有一番天地。