培養創新能力優化物理課堂教學

鄭小潔

摘要：新世紀人才的成長不僅要有較全面的素質結構，更需要具備創新的活力，以承擔知識創新的重任，適應知識經濟社會的需要。為此今天的學校教育，尤其是以培養數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者的職業教育，在課堂教學中培養學生的創新能力日漸重要。本文從中職校物理教學入手，探討學生創新能力的培養。

關鍵詞：物理；創新能力；職業教育；課堂教學

在二十一世紀的今天，人們不得不深思，教育應該為新世紀培養怎樣的人才?新世紀人才的成長不僅要有較全面的素質結構，更需要具備創新的活力，以承擔知識創新的重任，適應知識經濟社會的需要。作為以培養數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者的職業教育，不僅僅是為了學生將來的就業，而是為了開發人力資源，更是為了每個勞動者或潛在勞動者個體職業生涯。并且與其他教育相比，職業教育更具有改革空間，更具有創新的內在動力，更少條條框框的約束。因此，作為一線的中職教師，不能僅把學生當成接受知識的“容器”，機械地接受前人的知識經驗。簡單重復和再現前人的知識過程，而應當在接受前人知識的基礎上有所創造和發展。本文試就物理教學中學生創新能力的培養淺談自己的看法。

一、創設情境，激發學生的創新意識

所謂“創”就是打破常規，所謂“新”就是標新立異。課堂教學能否吸引學生，在于教師的教學是否突出“新”，能否調動課堂氣氛，集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中。心理學研究表明：“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶。相反，則不能喚起情?感活動，主體必然對它漠不關心”。

物理教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。所以，物理中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍。引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現現象進而歸納出物質的本質和規律。多數中職生學習基礎薄弱、學習信心不足、厭學情緒嚴重，但是思想活躍，思維敏捷，個性明顯。在教學活動中，教師更要認真創設情境，用精彩的課堂吸引學生，激發他們的創新意識。

例如“加速度與速度”是初學者較難理解和掌握的知識點。為了讓學生正確理解“加速度”與“速度”的關系，在教學中，教師可嘗試設計兩個物理情境：“飛馳的轎車遇到緊急情況時急剎車的勻減速直線運動，火車出站臺時徐徐啟動的勻加速直線運動”，通過比較的兩個物體的運動情況，以具體實例幫助學生創立物理情境，深化學生對加速度的理解。從而達到激起學生的學習興趣，產生興奮中心。

又如對于枯燥的運動、靜止、位置、參照物等概念，教師可以營造詩情畫意的氛圍：“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動——是船行。”從而提出：“是山動還是船行”?由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優勢，即時展現學生的猜想。討論完后教蜊頃利引出上述概念，并可以返回詩中向學生提問各種情形的參照物，以此培養學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。

二、鼓勵質疑。啟迪學生的創新思維

愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。他在看到洛侖茲等人依據牛頓的時空觀研究電動力學，遇到了極大困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑，并提出了相對時空觀，從而建立了狹義相對論。縱觀物理學史，每一個階段的進展都是從質疑開始的。又如古希臘的亞里士多德認為力是維持運動的原因，伽利略對此提出疑問，后經牛頓進一步研究總結出牛頓第一定律，從而奠定了經典力學基礎。

“學起于思，思源于疑”，可見無疑則不思，疑為思的動力。學生有了疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。學生的積極性常常是從遇到問題引起的，新奇的情景具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。

在物理教學中，教師要以積極的態度為學生創造一個良好的寬松民主和諧的質疑環境，啟發引導鼓勵學生質疑，應鼓勵學生大膽地提出問題，哪怕是一個不成熟的想法，教師都應該給予肯定。學生質疑的積極性一旦被激發，課堂就充滿了生機和活力，不但可以弄清原來模糊的認識，更重要的是學會用質疑的態度上課，還能從不同角度、通過各種途徑說服他人接受自己的觀點，鍛煉了思維的準確性、敏捷性、開放性，也提高了流暢地表達自己觀點的能力。在學習“物質的物態變化”時，可以通過媒體展示：冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰掛；春天冰雪融化成水等自然現象；燒水時水壺上冒出的白氣，從冰箱中拿出的冰棒在空中冒出的白氣等生活現象。創設質疑環境，讓學生對霧、霜、雪、冰的形成、水變成白氣、白氣又變成水滴等一系列物理現象產生疑問，發現問題，提出問題，激發學生學習物理的興趣。通過質疑釋疑，學生的自信心強了，能力也得到了提高。

當然，有時學生質疑的問題可能不成熟，教師切不可對學生的問題置之不理，或者認為學生的提問是可笑的、荒唐的、更不能因此而進行批評，而應適時鼓勵學生、肯定學生敢于表達自己的見解。這樣培養出來的學生才會具有創新意識。此外，要培養學生的質疑精神，教師要成為質疑的榜樣，要向書本、同行學，也要向學生學，只有不斷學習才能趕上時代的步伐。

三、加強實踐，培養學生的創新能力

溫家寶曾經說過：“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起。”從人的大腦功能來看，大腦的右半球掌管表象，是進行具體形象思維。直覺思維的中樞，具有不連續性、彌漫性、整體性的特點。在傳統教學中“重左傾右”的傾向比較突出，這就影響學生創新能力的充分發揮。在教學中讓學生動手操作能促進大腦左右半球和諧發展與協同活動，使學生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產生智慧的火花，容易發揮其創新潛能。職業教育的教學內容是以行動導向與崗位任務組織教學，重視專業實踐能力的培養，兼顧生涯發展，為學生的實踐提供了更多機會。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。傳統的課堂實驗教學注意較多的是培養學生掌握實驗的基礎知識和操作技能，過去的教學方法常常是在實驗之前，教師詳細地將實驗做法講一遍，然后，學生照老師講的方法很快完成實驗，都能做完，看不出多大差距。能力強的學生發揮不了作用，能力弱的學生掩蓋了不足。這種傳統的教法，不能很好的啟迪學生的思維，

培養他們的科學創新精神和創新能力。因此，要改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。

1、創意演示實驗

對演示實驗進行創意設計，能激發學生的求知欲和好奇心，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。

如測導體電阻的實驗，除書中介紹伏安法外，可以提出若缺少伏特表或安培表，如何進行測量?鼓勵學生自行設計電路，利用串并聯電路的特點求得。在教學中若能為學生創設、提供探索物理規律的機會和條件，有意引導學生主動探索，尋求解決問題的不同方法，就能最大限度地激發學生創新思維，同時又能學以致用。

2、增加分組實驗

不少演示實驗，由于受條件的限制，學生是很難看得清的，調動不起學生的積極性，不能很好地發揮學生的主體作用，學生的獨立操作能力及創造能力也就難以得到充分的培養。因此對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，將其改為分組實驗，通過教師——學生、學生——教師、學生——學生之間的多向交流，完成探索任務、增強了創造的體驗，其效果一定比只看教師的演示要好得多。在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，如在完成伏安法測電阻的實驗后，進一步完成缺一電表的測量。可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。

改演示實驗為隨堂分組實驗，將演示實驗過程轉化為學生自己獨立地運用實驗方法去探求知識或獲取必要的感性認識，經歷探索和總結得出物理結論的過程，體驗探索物理規律的辛苦與成功的喜悅。這樣做，不僅可以在課堂上增加學生動手和動腦的機會，利于調動學生學習的主動性，而且也有利于提高實驗觀察的效果，利于學生觀察能力、思維能力的培養，同時，由于學生對實驗的全程參與，也增強其主體創造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。

3、嘗試設計實驗

物理科學的研究蘊含了豐富的科學精神和態度、科學思維方法，正是這些特點對于培養學生的創新意識和創新能力具有獨特的優勢。讓學生提出自己的看法、自行設計實驗方案，自主的參與實驗過程，使學生的創新意識和創新能力得以充分發揮。學生的學習是以再現性思維為主要方式。但是。當今社會需要的是具有創新性的高素質人才，學生的創造能力是教育教學中必不可少的環節。做為以實驗為基礎的學科，我們可引導學生設計新穎的實驗，讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創造意識。而且，學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現理論聯系實際和提高創造思維的目的。

例如，在電學一章的教學中，可增設問題：決定燈泡亮暗的因素有哪些?讓學生利用所學知識自行設計實驗來探究。這既是學生學習創造技法的過程，也是培養學生敢于挑戰、勇于探索的過程，這樣做，將大大地激活學生的創造思維。

總之，社會的發展已離不開創新，創新是社會發展的靈魂。作為中職教師，在教學中更應該精心創設學習情境、加強學生動手實踐能力，努力構建自主科技創新型學習模式，真正發揮學生的主體作用，挖掘他們的潛在創造力，培養他們的科技創新精神，塑造完整健全的人格，為學生的可持續發展奠定基礎。

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