芻議計算機教學中如何提高課堂有效性

林依萍

摘要：本文從小組合作學習、學習習慣培養、多元智能的借鑒與培育三個方面闡述了如何在計算機教學中提高課堂有效性。

關鍵詞：課堂有效性：良好學習習慣：小組合作：師生互動：多元智能

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“計算機”是一門實用性很強的學科，需要學生動手實踐才能學好。學生大都比較喜歡電腦，但學好計算機卻不多。因此我們在乎時的教學中，有必要探究一下如何提高計算機教學的課堂有效性。

首先我們要了解什么叫課堂的有效性。有效課堂教學只有理清了“怎么學”、“如何教”、“教什么”__個關鍵，才能夠有效地促進學生學習、有效地實現預期的教學效果，才能夠更多地關注學生的全面發展、關注教學效益，才能真正體現計算機課堂的有效性。所謂有效性，主要體現在三方面：即有效果、有效率、有效益。其中，有效果，主要是計算機教學和預期教學目標的吻合度；有效率，則是計算機教學效果與教學活動投入的比例關系；而有效益，則是計算機課堂教學有效性的最高體現，主要表現為學生又好又快地掌握了計算機知識。下面就這三個“關鍵”，從小組組合作、習慣養成、多元智能培育與評價三個方面探究計算機課堂教學的有效性問題。

一、小組合作，在師生、生生情感互動中，體現課堂有效性

美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟(Johnson.D.W&Johnson，R.T)認為：“合作學習就是在教學上運用小組。使學生共同地最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。我們在計算機教學中應敢于分組、善于合作，加強師生交流，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認識對象，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一，同時增強學生的參與意識，變換師生在教學活動中的不同角色，激發學生的學習積極性，張揚學生的個性，使每個學生都能得到全面的培養和鍛煉。具體來說，小組合作學習在三方面體現了課堂有效性：

1、責任意識

合作產生積極互賴，沒有互賴就沒有合作。如在制作環保宣傳網站時，根據每個人的特長進行了分工，由網頁制作學得好的學生進行網站的規劃建站、網頁的版面布局，然后由圖像制作學得好的學生負責圖像制作處理、LOGO的設計、網頁背景、及圖像的插入，由動畫制作學得好的學生擔負起網頁的Banner的設計及網頁中的動畫，由有文學特長的學生負責文字的編輯工作，讓溝通能力強的學生擔負小組的協調工作。在合作學習中，每個成員有責任完成自己的任務，更有責任去關注、關照小組其他成員的學習成果，有責任通過團結協作，協助同組成員完成整個網站的建設。小組成員的責任意識的養成，是課堂有效學習的動力。

2、多元吸收

學生在小組合作學習時對知識的吸收是多方位的。如“制作幻燈片的動畫效果”小組活動時。學生可以通過討論、提問、思考等方式獲取知識。經過一次次的嘗試、最后得到成功的效果，將知識內化成自身的技能與能力。多元吸收使小組合作學習效果得到保障。

3、交流意識

交流是小組合作的基礎，合作就必須交流，與老師交流、與同學交流、甚至與企業人員交流。交流是一種基本素質，交流是一種學習方式、交流是一個認知過程、交流會產生創新的靈感。只有有了交流意識，小組合作學習才能得以順利開展。

教師在小組合作中要注重師生間的交流，尤其需要保持對學生的個體關注與關切，教師的適度贊賞。能緩和學生的心理壓力，調動學生的學習積極性。對性格取向不同的學生，如內向的學生或外向的學生，及成績水平不同的學生，如優等生或后進生，教師要處理好“關切過度”和“漠視偏見”這兩種情況，只有優等生更優了、后進生隨后跟進了，才能真正體現這樣的課堂教學是正確的、是有效的。

二、授之以漁，在學習習慣逐漸養成中。保證課堂有效性

英國哲學家培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”良好的學習習慣像是一項捕魚技術，一旦掌握了，就終生受用。我們教師要培養學生良好的學習習慣，授之以漁，保證課堂有效性。良好的學習習慣很多，主要應培養學生以下兩個習慣，使之成為一種自主學習的能力。

1、網絡為我所用

在當今互聯網高度普及的時代，在網絡上有著人一生都學不盡的知識，還因為計算機的知識更新換代快，內容涵盞廣，所以有必要讓學生學會利用網絡的資源來為自己服務。教師要教會學生通過搜索引擎進行搜索，在浩如炯海的互聯網信息中學會如何取舍、如何整理、如何完善，形成自己的成果。如學生在學習“計算機的硬件組成”時，課本上的內容少，而且比較舊，可以讓學生通過網絡學習些新的知識。要讓學生學會如何從自然語言中提煉關鍵詞，如果想找的是“主板”內容，可輸入“計算機的硬件組成主板”，想找到更細節的主板方面的內容如接口，可輸入“計算機的硬件組主板接口”或是在原窗口中輸入“接口”選擇在結果中找。可以看出，學生能對信息進行有效收集與處理，為課堂的有效性提供了強有力的支持。

2、創新的思維

創新思維能激勵學生不斷探索實踐，進而創造出前所未有的成果。要真正培養學生的創新思維，教師在教學設計中努力為學生創設適合學生發現、創造新知識的問題情景，還要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。在教學中培養學生遇到疑難問題時不要先急著舉手問老師，而要先想一想：“為什么?”“怎樣解決?”“還有沒有更好的辦法?”“還有沒有更好的效果?”。最后學生的答案雖然不是整齊劃一，但都是每個學生用自己的聰明智慧創作出來的。創新的學習習慣為后面的課堂有效性提供了內驅力。

良好的學習習慣鑄就良好的學習能力，良好的學習能力不僅能夠保證教學的有效性，更是影響學生一生成就的奠基石。

三、加強教改，在多元智能借鑒與培育中，深化課堂有效性

教育是民族振興的根本，教學改革則是教育的生命之花長盛不衰的靈芝。多元智能理論為當代教改指明了方向、開好了處方，更深化了課堂教學的有效性。“教學目標的多元”、“教學內容的多元”、“教學方法的多元”、“評價體系的多元”就是多元智能理論在教學中應用體現。

1、教學目標的多元

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：職業教育要以“服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。”基于此，教學目標首先是素質教育，而素質教育與八大智能是高度吻合的，因為素質教育是以促進學生的全面發展、培養學生多元智能和諧發展為目的的。計算機教學并不是讓我們硬套用八大智能，而是根據學科特點，借鑒和培育多元智能，如在《3Dmax》、

《Flash》教學中培育了學生的視覺——空間智能，而《計算機硬件維修》注重學生身體——動覺智能、交往——交流智能，《vB》強化邏輯——數理智能的培養。教學目標的多元化，課堂的效果評價有了標準。

2、教學內容的多元

這里的“多元”，更多是體現相近、相關知識的多元整合。我們可采取相近課程的整合、專業知識與文化基礎知識的整合：如《Flash》與《Dreamweaver》及《Photo-shop》整合；如《VB》與《數學》、《英語》相關知識的整合，等等。依據社會就業要求或工作任務及學生個體智能實際，重新劃分知識領域，重新建立課程體系，重新構建教學內容；綜合選擇跨學科、跨領域的教學內容，摒棄知識的系統性、嚴謹性，注重內容的綜合性、實用性，加強學生解決實際問題能力的培養，提高課堂的成效。

3、教學方法的多元

根據多元智能理論，教師要為每一位學生設計因材施教的教學方法，促進其優勢智能的開發，以優勢智能帶動弱勢智能。“課堂教學的弱勢生，往往是實習實訓當中的優等生”說明教學方法多元化，不僅僅是因材施教形成的多元，還可以是因人施教而形成的多元。通過課堂教學、現場教學、實驗實訓，加強理論與實踐的結合，同時將課程情景化、活動化。比如在教“計算機硬件組成”時，采用“維修室”現場教學為主，在維修興趣小組學生的解說和操作下。帶動其他同學一起“動”起來；在學習Flash軟件時，去軟件園“動漫制作公司”參觀，了解就業崗位需求，并帶回一些相關的課題。以此為切入點，讓文字功底好的學生寫腳本，美術功底好的學生設計人物形象和場景，再讓學生用Flash進行設計完成。教學中采用合適的教學方式讓課堂“活”起來，通過“做中學”、“動中學”來實施課程，提升教學的有效性。

4、評價體系的多元

評價的目的在于幫助學生更好地認識自己，為學生學習提供反饋信息，為學生今后的學習提供建議。同時多元智能理論啟示我們，課程評價應立足于智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面的發展情況。評價體系的多元，一是體現在評價標準的多元，不僅評價學生活動的技能，更注重評價學生情感態度價值觀，評價的標準中可加入如“習慣態度”、“知識能力”、“專長”等元素。二是體現在評價方式的多元，可采用以當場考核、階段考核等評價方式替代過去以半學期為時間段的評價體系。如《計算機硬件維修》多以現場考核為主，《3Dmax》、《Flash》可以以作品展示為主；《vB》以上機考核、結果驗證為主要考核方式等等。勿庸置疑，對學生的評價多元性促進了課堂向更有效性的方向發展。

綜上所述，基于計算機學科的實用性，只有通過小組合作，加強師生互動，培養學生自主學習能力，以及借助多元智能理論，才能更好地提高計算機教學的課堂有效性，才能更好地貫徹以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點，面向市場、面向社會辦學的教育教學新思想。

參考文獻：

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