中職計算機專業“探究式學習”教學探索

危松柚

摘要：到底什么是探究武學習?中職學校計算機專業如何開展探究武學習?開展探究式學習的過程中應該注意些什么?本文主要從以上三方面闡述在計算機專業教學中采用“探究式學習”教學方法的體會。

關鍵詞：探究；探究式教學；探究式學習

前言

在中職學校從教十幾年，作為一名計算機專業課教師。每天要面對的是一群文化基礎差、學習習慣差、厭學情緒重又渴望學到專業技能的學生。面對這樣一個群體，如何更好地開展自己的教學工作，我查閱了許多教學指導的書籍和相關資料，也仔細研究了普通中學的教學方法和教學模式，發現中職學校必須改革現行的教學方法和教學模式。比如中學階段近幾年的基礎教育課程改革在各科中進行，就取得了相當可喜的成績。事實證明：中職學校進行課程及教學改革勢在必行，而在許多新課程標準中提倡的探究式學習，這一教學模式我認為更加符合我們中職學校的學生，尤其是計算機專業學生。

一、探究式學習的內涵及意義

所謂“探究式學習”，它是把科學領域的“探究”概念引入課堂教學，字面意思即“探索”和“研究”。目的是使學生通過類似科學家的探究過程理解學科知識概念和本質，學會科學探究的一般方法，并注重培養學生創新精神和實踐能力的一種特殊教學方法。

中職學校大力倡導探究式學習有利于為社會培養具有創新精神和實踐能力的人才。目前“填鴨式”教學已使得職業教育不能滿足時代的要求和國家的需要，因此，在中職學校大力倡導探究式教學模式就顯得尤為重要。把理論基礎知識的傳授融于實踐操作中，使學生通過實際操作來更好的理解理論知識。正如美國著名生物學家、教育家施瓦布提出的“不要把科學知識當作絕對真理教給學生，而應當作為有證據的結論。”正說明了職業教育應把握的方向：讓學生從實踐的探索中來論證真理，靈活的運用真理，而不是強塞給學生過于教條化的理論真理。因此，中職學校教師應以探索的方式來傳授學生知識；學生應以探索的方式來掌握所學知識。這樣教與學都有了內驅力，更能促使學生主動的去學知識。

二、現行教育模式存在的問題

(一)傳統教育模式弊端

曾有這樣一篇文章：內地每年都會有一些高考非常拔尖的考生，他們放棄了能讀北大、清華等名牌大學的機會，選擇到香港大學就讀，而往往讀了一段時間后，學校發現當初這些大陸的“優等生”，他們接受較固定的理論知識比香港學生要快，考試成績要好，而在發展個人的創新能力方面卻比香港學生要差許多，而香港的教育十分注重學生的技能和創新精神的培養。這正說明了我們現行教育模式存在的弊端：過多的培養學生被動接受知識的能力，而忽視了學生的主動求索精神。所以近些年我們培養出的許多大中專畢業生，在學校里按照老師教的內容學習，僅僅滿足于將老師教的知識吃透消化后“及格就行”的標準，很少會主動的求新求變，到了就業時就出現了到處碰壁的現象。所以我們培養的人才也就是千篇一律，到工作崗位后不能勝任現實中復雜多變的情況，還需要在社會這個“大熔爐”中鍛煉幾年才能擔當重任，計算機專業的學生亦是如此。

(二)各學科知識相互獨立，缺乏互相滲透

中職學校計算機專業每一學期都會開設幾門專業課程，習慣上學生往往會把每門課程的界限劃得清清楚楚，井水不犯河水。其實所學的功課之間都是有聯系的，如中職學校計算機專業，學習幾門編程語言是每個學生所必須的。傳統的教學方式是：教材內容是怎樣安排的，教師就按順序去教。可是要一個只有初中水平的學生在短短的2、3年時間內，除了學習文化課及其他的一些專業課程外，還要掌握眾多的編程語肓，是不太現實的。因此，教師在教學時，采用“探究式”的教學方法，適當地引導學生進行逆向思維訓練，通過布置具體的任務或項目，讓學生嘗試著去解決，在解決問題的過程中去學習新的知識，這也是克服思維定式的好方法，有利于培養學生的創新精神。比如在講到數據的輸入輸出操作時，在學過OBASIC后，學習C語言時，教師可以編制如下的表1，要求學生通過自己收集資料來完成表格中的內容，并用所得到的結論完成規定的任務。

任務描述：要求用戶輸入字符串“CHINA”和實數“3.14”分別賦值給變量C和N，并輸出到屏幕，觀察得到的結果，比較兩種語言的區別。

通過對比，發現C語言中的輸入輸出是通過函數來完成的，并了解了其格式特點，這樣可使學生的印象更

深刻，激發他們的求知欲。

(三)學生的“探究式”學習思維模式受到抑制

其實有些學生本身有“探究式”學習的潛在性，但在我們傳統的教育模式中，這樣的學習方式往往受到抑制。比如有些調皮的學生，他們往往對一些課外知識感興趣，有時候也會問老師，但老師一般只愿意回答與課堂知識有關的問題，對課堂以外的問題不予以解決，這樣當學生碰壁后，他們也就不再愿意去深究這些問題了。這種情況，在國外一些國家得到的處理結果是不一樣的，國外的教師會告訴學生這些問題與什么內容有關，具體答案怎樣，讓學生自己通過查閱圖書、網上搜索、或向高年級學生請教等多方面的途徑尋求答案，這樣他們通過的渠道不同，每個學生的觀點也不同，了解的角度也不盡相同，在學生尋找答案的過程中，既鍛煉了他們的能力，又培養了他們的獨立性，發展了他們的個性。我覺得這是一種極好的引導學生探索知識的方法，這樣也讓學生在尋求答案的過程中，學會了更多的知識。

三、運用“探究式”教學法的幾點建議

(一)“探究式”教學的中心要明確

教師必須對探究式學習有正確的認識。所謂探究式學習，重點是落在“學習”上，而不是落在“探究”上；探究是學習的手段，是途徑，不是目的。學生的探究活動，目的在于理解和掌握前人已經建立起來的科學概念、原理、規律和方法。教師應引導學生尋求知識的答案，不要只是由學生一味地“探究”，要適時的引導他們得出結論。比如我在給計算機專業學生講解網絡有關知識的時候，關于網絡的幾種拓撲結構、網絡工作站和終端的區別等概念時，學生感到很陌生，于是我指導他們觀察分析對比超市、銀行、網吧、單位辦公室等場所的網絡，通過不同用途的分析，進一步理解他們就該屬于什么拓撲，為什么采用這種拓撲。一段時間后，就會有許多學生主動來找我討論這些知識了。

(二)明確教學的目的

教學反映的是“學少悟多”。作為教師。為了完成一個知識點的傳授，更多的是在想要教的知識的涵義是什么?作用是什么?特點是什么?和其它知識有何區別聯系?如何用它去解決問題?帶著這些問題，我們才能比學生更加深刻的掌握該知識的內涵和作用，碰到問題也能去解決；有了這些問題我們才會主動去思考。所以在我們的教學過程中，也要把這一方法傳授給學生，教會他們多問些“為什么”，而不要局限于“是什么”，這樣才能更加促進學生能力的發展。

(三)“探究式”教學應面向全體學生，注意個體差異

“探究式”教學容易產生個別化教學的情況，這也是教學過程中的重要部分，也是衡量教學成功與否的重要尺度。這種現象不僅在計算機專業會產生，其他專業也容易產生。因為中職學校的學生水平參差不齊，兩極分化現象也很嚴重，少數是很想學知識的，但也有很大一部分是來學校“混”文憑的，而中間的學生會搖擺不定，容易隨大流。作為個性相異、能力不同的學生，因材施教才能充分發揮他們的特長。傳統的教學模式無法實現個別化教學，而在“探究式”教學方式中，對于一般的知識，教師應對所有學生進行一樣的指導，為了滿足部分好學學生的要求，可適當采用協作方式進行教學，協作方式也是學生學習的重要途徑和手段。可以按學生意愿以隨機分組的形式展開，分配以不同難易程度的任務給各個小組去完成，學生協作目的在于共享資源，從而實現學習，掌握知識。資源共享不是目的，共享能力，發揮所長才是協作的根本。通過這樣的方式，可使平時膽小、不善表現的學生也有機會發揮自己的潛能，在小范圍內展現他們的能力，促使其創新精神的提高。

結束語

“探究式”教學模式應該是南“教學模式”和“學習模式”兩者共同構成，教學模式和學習模式是有一定區別的——“學習”泛指所有掌握知識與技能的過程；而“教學”則特指在教師幫助下掌握知識與技能的過程。只有將兩者有機的結合起來，在教師的“教學模式”下，指導學生按一定的“學習模式”去學習，才能更好的培養我們的學生，讓他們真正“學會生存”。