生物課堂教與學的“不和諧”及對策初探

陳賢湖

摘要：本文描述了課堂教學中“不和諧”現象及其危害性，分析了產生“不和諧”現象的原因，提出了避免“不和諧”現象產生的教學策略。

關鍵詞：課堂教學：“不和諧”現象：教學策略

新課程呼喚教學和諧。教學和諧就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學動態，從而促進學生自我激勵，自我成長，自我完善。

一、課堂教學“不和諧”現象及其危害性

在課堂教學中，教與學的和諧，才能使教學效率取得最大化。反之，則會不同程度的影響教學效率。下面是一位新教師在《基因指導蛋白質的合成》的教學片段。師(抄題并敘述)：某mRNA中含有1200個核糖核苷酸，由它控制合成的蛋白質中最多有多少個氨基酸?

眾學生：有400個氨基酸。

師(滿意地)：回答正確。看來大家對“基因指導蛋白質的合成”的內容已經掌握了。

甲生(一學生突然站起來質疑)：老師，我認為這個答案不正確，應該是399個氨基酸。因為核糖核苷酸中至少有三個是決定終止密碼的。

師(先是驚訝，后遲疑不決地)：對，你說的對，是399個氨基酸。

乙生(又一學生突然站起來質疑)：老師，我認為正確的答案是398個氨基酸。因為還應考慮起始密碼。

……學生紛紛議論教室一片嘩然。

師(愕然，看了看參考答案，堅定地)：正確答案是400個，你們不要鉆牛角尖了。

這時教室安靜，空氣凝固似的，質疑的學生紅著臉，委屈地低下了頭……

(評析：這是由于教師備課不充分，給的命題不完備引起的，甲生，乙生的解答都很好，應予以肯定，并把這種師生互動引向積極的方向發展，不能將他們視為鉆牛角尖，加以指責，引發教與學的“不和諧”。)

南于課堂“突發事件”使正在進行中的課堂教學出現信息傳輸障礙或中斷，并由此影響課堂教學效果的“不和諧”現象，不僅浪費了寶貴的教學時間，妨礙了學習的順利進行，使整堂課的教學進展受到影響，而且破壞了原本良好的教學氣氛和課堂紀律，使整堂課的教學效果大打折扣。還可能失去對學生能力和情感培養的契機，造成難以彌補的損失。產生經常性的“不和諧”現象不僅會大大削弱學生學習的興趣和熱情，還會影響教師的威信和在學生心目中的形象，引發學生對老師的不信任，甚至會導致師生之間的矛盾沖突。

二、產生課堂教學“不和諧”現象的原因

把課堂教學看作一個傳遞信息的系統，那么構成這個系統的基本要素有三個：教師、教學媒體、學生。三要素不僅相互作用行使著各再的教學功能，同時制約著整個信息系統的發展，任何一個要素出現障礙都有可能導致整個系統運轉的不暢——出現課堂教學“不和諧”。下面就這三個要素出現障礙的原因做一些分析。

1、教師方面

(1)教師備課不充分

本文例舉《基因指導蛋白質的合成》的教學片段中出現教學“不和諧”，就是原于教師備課不充分。又如：一位教師在組織《基因表達》這一內容教學時，有這樣一道題：“一個用N標記的雙鏈DNA分子在含有N的培養基中連續復制兩次后，所得的后代DNA分子中含N和“N的脫氧核營酸單鏈數之比是( )。”教師分析如下，一個用N標記的雙鏈DNA分子在含有N的培養基中連續復制兩次后，形成4個DNA分子，共8條單鏈，按DNA半保窩復制的特點，其中原始的含N的單鏈有2條，6條是新合成的含t4N的單鏈，故答案是1：3。這樣的分析有近一半學生不能理解，教師再分析一遍，約有二成學生還是不能理解，于是教師改用色筆圖解如圖1：

改用此方法學生一看便明白。教師在課后反思中道出：這是因為其本人備課不充分，沒有運用形象的直觀教學法，導致了課堂教學的“不和諧”。

(2)教師的專業功底不厚

①教師課堂上出語誤。如：學生把生長激素說成生長索，呼吸作用說成呼吸等。當教師發現并當堂指出學生的錯誤時，學生驚訝地說：老師，您是這樣教我們的呀?于是“不和諧”現象自然發生了。②教師板書不規范。一堂生物練習課上，教師抄寫了幾道練習題，下面有同學大聲叫起來，“老師，你的字寫得這么草，讓我們怎么看得懂呀?”教師覺的很尷尬，自嘲解圍。這課堂出現的“不和諧”。當然是原于教師的板書不規范。③教師現代教育技術不嫻熟。課堂教學中現代信息技術的運用，如果運用不當，照樣會出現課堂“不和諧”。

(3)教師缺乏課堂隨機應變能力

在一個氣氛非常良好的課堂教學中，當你無意中發現有一個同學在專心看小說時，你肯定非常生氣。此時你是停下課來當著全班同學的面大聲呵斥這位同學，還是悄悄地走到他身邊敲一下桌子繼續講課?明智的做法應是選擇后者，因為這不僅達到了你的目的(希望每個同學認真聽課)，同時避免了課堂教學的“不和諧”。這就是教師處理課堂危機的智慧，即教師的課堂隨機應變能力。

(4)教師對學生犯錯的理解和包容不夠

教師若只習慣于盯著學生缺點，狠狠批評，嚴肅懲戒，有時甚至妄下斷言，課堂教學“不和諧”就自然時常要發生的。

2、學生方面

(1)學生認知基礎的差異

認知基礎主要是指認知的結構和學習的態度。有的學生認知基礎好，一聽便知，一看便懂，學的輕松，課堂上這部分學生很可能“無事可做”，出現教學“不和諧”。有的學生認知基礎差，很容易在教學互動中發生障礙，出現教學“不和諧”。

(2)學生對生物學科認識不到位

有的學生認為生物在理科中是最容易學的一門學科，只要臨考時記一記就能得高分，平時可以不聽課；有的學生自學習生物以來成績一直不好，因而對生物課不感興趣。種種原因都有可能造成生物課堂上對老師的講課或師生互動中不予配合，從而引發課堂教學的“不和諧”。

(3)課堂出現紀律問題

有的學生上生物實驗課非常興奮或總是談論不休，課堂出現紀律渙散，影響教師的教學；有的學生在課堂上出現矛盾，引發口角，直至爭吵；有的學生不滿老師的教學方法或老師的批評，與老師發生爭執等引發教學“不和諧”。

3、教學媒體方面

客觀的，教師在使用多媒體教學時突然斷電，多媒體設備無法使用，實驗試劑的質量問題，造成實驗現象不明顯等等，引發課堂教學“不和諧”；主觀的，老師課前實驗器材帶不全，操作的不當使多媒體設備發生故障，實驗材料選擇不合理，造成實驗失敗或效果不佳，這些也都將引發課堂教學的“不和諧”。

三、避免課堂教學“不和諧”的對策

由于教學過程的復雜性，要想杜絕教學“不和諧”似乎是不可能的，但是我們可以通過努力，盡量減少“不和諧”現象的發生。教師作為教學過程的引導者，組織者和參與者，可以在以下幾方面作出努力。

1、認真、細致、深入地備課

認真、細致、深入地備課工作，一般體現在五個層次：備大綱、備教材、備學生、備實驗、備設備。備大綱，確保教學內容和目標符合大綱要求；備教材，確保教學

內容和要求體現教材的特點；備學生，確保教材內容和要求符合學生實際，不超過學生的認知水平；備實驗，確保課堂實驗萬無一失；備設備，確保教學設備正常運行。認真、細致、深入地備課，是避免教學“不和諧”的中心環節。

2、加強業務學習，提高業務技能

作為一名教師，扎實的專業功底是搞好學科教學的最基本條件，但在知識爆炸，信息猛增的今天，“一本書主義”的教師越來越不受學生的歡迎了。教師個人要勤學不輟，首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，少走彎路；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。只有這樣，才容易與眼界更開闊、知識面更寬廣的學生交往并取得學生的信任，才能有效避免因教學媒體操作不當引發課堂教學“不和諧”。

3、提高課堂應變能力

具有較好的課堂應變能力是一個教師成熟的標志，靈活機動的課堂教學應變，能夠有效地防止課堂教學的“不和諧”。教師的課堂應變能力形成，首先是建立在認真、細致、深入的備課工作的基礎上；其次，教師的應變能力是在一次次成功與失敗中逐步培養起來的，是在不斷積累與總結經驗教訓中逐步形成的。這就要求教師既能不斷地總結自己教學中的成功與失敗，又能不斷地汲取他人的經驗與教訓。聽其他老師的課，既要注意他們處理“意外情況”的藝術，又要提醒自己：假如自己遇到這種情況會怎樣做?平時每上完一堂課，要靜下來進行“反思”，把那些成功或失敗的地方記下來，并加以分析，作為今后教學的借鑒。這樣的教學過程就成了訓練自身能力的過程，久而久之，教師就能提高包括應變能力在內的教學能力。

4、建立良好的師生關系

良好的師生關系不僅有助于活躍課堂氣氛，培養學習興趣，提高教學效果，而且有助于師生在課堂教學中達成默契，消除和避免課堂教學“不和諧”。建立良好的師生關系，需要教師了解學生，尊重學生和關心學生。即了解學生的思想品質、興趣愛好、才能特長、性格特征和家庭環境；尊重學生的個性、人格和感情；對犯錯的學生要理解和包容；關心學生的學習、生活和心理發展。總而言之，教師要依靠平時教學的點點滴滴，建立平等、民主、和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]羅樹華，李洪珍，教師能力學[M]，濟南：山東教育出版社，1997