淺談多媒體課件制作及運(yùn)用中的“四化”誤區(qū)

陳慶春

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展、信息技術(shù)教育的推廣與普及，多媒體課件以其可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出和具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)模擬功能、人機(jī)對(duì)話雙向交互的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而被廣大教師所接受，被廣大學(xué)生所喜愛，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法實(shí)現(xiàn)的效果。“課件”一詞已如同“備課”成為教師工作中的常用名詞了。但是，在多媒體課件制作及運(yùn)用實(shí)際中，我們不難發(fā)現(xiàn)，還存在著諸多在制作上、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

一、誤區(qū)———課件制作“動(dòng)畫化”

現(xiàn)今市場(chǎng)上所能見到的并不多的多媒體課件中，完全適合教師教學(xué)需要的多媒體課件可謂鳳毛麟角，由于教師對(duì)教材的理解存在著差異，教學(xué)風(fēng)格也不同，同一課件難以滿足每位教師的需要。因此教師們只好自己動(dòng)手。教師自己動(dòng)手制作課件有許多優(yōu)勢(shì)：作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，對(duì)教材認(rèn)識(shí)到位、研究深入，并了解學(xué)生，對(duì)制作什么樣的課件能取得較好的教學(xué)效果，心中有數(shù)，目標(biāo)清晰。但是，我們也要看到不足：絕大部分老師不能熟練運(yùn)用制作多媒體課件的工具軟件，腳本的編寫、素材的采集方面的經(jīng)驗(yàn)匱乏。因此，有很大一部分的課件是由不大熟悉教學(xué)的人員來編制，這也就帶來了一個(gè)問題，這些課件，在很大程度上就像一部小動(dòng)畫片，畫面漂亮，有美麗的背景，也有悅耳的音樂。殊不知，這樣“動(dòng)畫化”的課件，“喧賓奪主”，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響了教學(xué)效果。筆者曾聽說過這樣一件事：在高二化學(xué)課中，老師用課件逐步顯示了有機(jī)化學(xué)中許多實(shí)驗(yàn)器材的連接，當(dāng)老師手中的鼠標(biāo)每點(diǎn)擊一下，在畫面中就出現(xiàn)一個(gè)儀器或是玻璃管，這時(shí)，班里的學(xué)生都發(fā)出一聲“哇塞”。到了下課后，聽課的教師問學(xué)生，你們看到了什么?學(xué)到了什么?學(xué)生說，太好看了，就像動(dòng)畫片一樣。

而這樣的現(xiàn)象，在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，可以說并不少見。把課件制作得“豐富多彩”，使每個(gè)畫面都花花綠綠，以展示自己“高超”的課件制作水平。我們說這樣的愿望或出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，但多媒體課件并不是越花哨就越好。樸素、大方、自然、整潔、清晰的畫面，能給人舒適的感覺。而過于復(fù)雜的背景、炫目的畫面、持續(xù)不斷的音響，不但易使人煩躁，而且容易分散學(xué)生的注意力。更何況我們的教學(xué)對(duì)象是出生在動(dòng)漫時(shí)代的學(xué)生，對(duì)他們來說看動(dòng)畫片，玩電腦游戲，有時(shí)就可以花上一天的時(shí)間。有了這樣經(jīng)歷的學(xué)生，當(dāng)他們面對(duì)同樣有著“動(dòng)面化”因素的課件，面對(duì)著背景中能動(dòng)起來的“小天使”，他還會(huì)去看畫面中還有什么樣的文寧嗎?怎么能不發(fā)出那聲“哇塞”呢?

二、誤區(qū)二——課件選擇“高炮化”

為了體現(xiàn)教育現(xiàn)代化，證明自己也已加人信息技術(shù)的隊(duì)伍了，有些老師使用的課件，其實(shí)只是在用課件代替板書，所謂的課件也只是文字教材的機(jī)械翻版和簡(jiǎn)單重現(xiàn)。一句話：用高射炮打蚊子。

利用“高炮化”的“課件”，來突出多媒體課件能活躍課堂氣氛的特點(diǎn)。這只能說是生硬地運(yùn)用不合實(shí)際的課件。有的教師為突出使用課件能增大課堂容量的特點(diǎn)，不顧及該學(xué)科教學(xué)大綱的要求，盲目壓縮課時(shí)，把兒課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)講完；有的教師為突出課件能優(yōu)化課堂教學(xué)效果的特點(diǎn)，把一課時(shí)的內(nèi)容分成兩課時(shí)講，降低教材的難度，減少習(xí)題的梯度，雖然形式新穎，但達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

還有另外一種“高炮化”現(xiàn)象：在課件制作中，不考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，只是一味的追求畫面數(shù)量。筆者曾見過將一堂課的內(nèi)容制成了20張幻燈片的一個(gè)課件，結(jié)果，那個(gè)教師在上課時(shí)僅僅使用了11張時(shí)就到下課時(shí)間了，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，更加反對(duì)滿堂灌，要求教師要留出充足的時(shí)間供學(xué)生思考、練習(xí)。因此，老師運(yùn)用媒體的數(shù)量應(yīng)少而精。

還有的課件，多次使用“超級(jí)鏈接”功能，這本是一件好事，如果從課件制作的角度來說，也無可非議。但是，在實(shí)際上，經(jīng)常出現(xiàn)在聽課者面前的卻是，無論教者事前怎樣反復(fù)“演練”，但有時(shí)會(huì)因教者莫明的緊張，在教學(xué)中出了差錯(cuò)，甚至出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。有的課件制作中，對(duì)字幕布的字號(hào)把握不準(zhǔn)，最常出現(xiàn)的就是字號(hào)偏小了。有的教師雖然課前會(huì)到多媒體教室進(jìn)行“演練”，但往往會(huì)忽略到講臺(tái)下面去觀察這一環(huán)節(jié)，有的雖然到講臺(tái)下面觀察了，但沒有到教室最后一排觀察結(jié)果。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中使用時(shí)，往往由于屏幕上的字號(hào)過小使得全班學(xué)生都看不清，或只是一部分學(xué)生能看清。

我們應(yīng)該從學(xué)科需要的角度出發(fā)來使用多媒體，而不是“為了使用多媒體而使用多媒體”。只有在認(rèn)識(shí)上達(dá)標(biāo)，在制作上重視，才能避免“高炮化”課件的出現(xiàn)。

三、誤區(qū)三——課件使用“課時(shí)化”

所謂的課件使用“課時(shí)化”，是指教育管理者或教者以適應(yīng)當(dāng)前使用多媒體課件形勢(shì)為前提，不管教學(xué)內(nèi)容的需要，一味要求在每堂課都要使用課件。這種認(rèn)識(shí)傾向，從根本上背離了教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化為目的來規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，其核心在于采用最優(yōu)化的教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上才可以著手進(jìn)行相關(guān)的腳本設(shè)計(jì)與課件制作的具體實(shí)施。

如，在初中物理的“凸透鏡成像規(guī)律”一課中，教者用Authorware開發(fā)了一個(gè)課件，向?qū)W生展示了光線經(jīng)過凸透鏡后的折射方向，由此總結(jié)出了凸透鏡成像規(guī)律。個(gè)人認(rèn)為，不能用課件來代替教師的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也不能用課件來代替教師的板畫示范作用。這樣的課件不能用在這類的教學(xué)內(nèi)容中。

要克服這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，既需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)觀念上的改變，更需要教師要掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不迎合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查與聽課，不能用課件來替代的內(nèi)容就不采用課件，只有這樣才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)。

四、誤區(qū)四——課件效果“表面化”

所謂的課件效果“表面化”，是指整體教學(xué)效果只停留在“表面化”上：確實(shí)已用上了多媒體課件，但是實(shí)際效果只能說等于零。

筆者也曾見到過這樣一些現(xiàn)象，老師預(yù)先制作好的課件在教學(xué)中播放時(shí)，或丟了一些東西，或音頻、視頻播不出來，或畫面變得模糊一片……

造成這樣的結(jié)果一般來說是由于“不匹配”的緣故。如制作課件時(shí)支持系統(tǒng)是Windows2000，而教室里的計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)是Windows95，這就會(huì)造成“丟失”的現(xiàn)象。又如：老師是用“3D”或“Flash”制作的三維立體動(dòng)畫，而教室里的計(jì)算機(jī)沒有安裝“3D”或“Flash”，那么所制作的課件中的“立體循環(huán)播放”在教室里的計(jì)算機(jī)就得不到“執(zhí)行”。所以教師在教學(xué)之前，一定要將課件拿到教室反復(fù)調(diào)試，看看系統(tǒng)是否匹配，內(nèi)容有無“丟失”，看看每一個(gè)內(nèi)容是否都能正常運(yùn)行，看看字幕的大小是否合適，看看畫面還是否清晰……只有這樣才能避免出現(xiàn)這類讓人“痛不欲生”的“表面化”結(jié)果!

筆者也曾在多次公開課上發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：畫面停留時(shí)間過短，一閃而過啊，學(xué)生無法作筆記。產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因很多，或是所選內(nèi)容過多，為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不快速播放，或是南于教師心情緊張，忘記了課堂教學(xué)的“時(shí)間差”。

在多媒體課件的實(shí)際使用中，還存在著只求有畫面，只求已用上了鼠標(biāo)，而不管這幅畫面的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。時(shí)機(jī)的不當(dāng)，造成了教學(xué)上的脫節(jié)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生思維的發(fā)展，也不利于解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。可以說課件內(nèi)容的使用時(shí)機(jī)(或稱最佳作用)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和提高課堂教學(xué)效果的最主要的問題。

總之，任何一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要想在課堂教學(xué)中能正確使用多媒體課件、熟練操作各種電教媒體，更好地為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，就必須通過學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與操作，學(xué)會(huì)、用好盡量多的課件制作軟件，在豐富自己的理論知識(shí)的同時(shí)，靈活使用好多媒體課件，使之能在科學(xué)理論的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。