淺談高職院校應用文寫作教學

摘要：高職高專院校應用文寫作課程教學面臨學生的基礎差、興致低以及枯燥地傳統教學方式等問題。要提高應用文寫作課程教學效果，應從激發學生學習興趣、轉變教學思想、豐富與創新課堂教學方法等方面進行探索。

關鍵詞：應用文；興趣；案例教學；任務驅動法

高職高專院校開設應用文寫作課程，目的在于通過該課程的開設使學生了解應用文寫作的特點、規律和方法，學會撰寫常用公文、事務文書及其他各類文書，以適應社會的需求。如由于應用文行文、格式和語言程式化的特點，有些老師很容易把應用文教學程序化臉譜化，導致課堂教學呆板，缺少靈動和創新，教師教學和學生學習都很痛苦，缺乏激情。隨著時代的發展，我們高職院校應用文寫作教學方法也應該與時俱進，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使應用文真正發揮出它的實用功用，使學生在訓練中全面掌握應用文基本理論和基礎知識，增強應用文寫作素養，提高綜合職業能力。筆者根據自己多年的高職院校應用文寫作教學實踐，談談自己對于改進高職高專院校應用文寫作教學的幾點思考：

1 要建立良好的師生關系。孔丘說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”其實就是在談興趣。興趣是一種心理活動，有了興趣就有了學習的內在動力。要想在課堂教學中引出學生學習興趣，要注意師生之間的感情交流，為創造一個融洽的教學氣氛打好基礎。教師在學生心目中的印象，除了教學課堂上要讓學生從心理上感到親切，真正把老師作為自己的良師益友知心朋友。還要在課余時間多接觸學生，了解學生的喜怒哀樂，是交流感情的好辦法。我每周一次的下班輔導2小時，在這個時間里，我了解到了我所任教班級的學生興趣愛好，在他們之間發生的趣事，慢慢地學生不僅會在學習上主動提問，甚至會向我傾訴煩惱，師生之間的關系就不斷加深。由于注意師生之間的感情交流，學生喜愛老師，尊重老師，在課堂上學生對你的課程也就有學習興趣了。

2 以“任務驅動項目導向”為目標，構建融入“學生學習興趣與學習動力”的高職應用文教材體系樹立先進的教學理念，變“要我學”為“我要學”。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。比如啟事的教學，讓學生假想自己是一家公司的經理，因企業發展需要，現在要招聘員工，需要擬一份招聘啟事。設置問題，讓學生自己先寫，考查學生已有的認知水平，通過寫作練習中存在的問題再講授理論，這樣先寫后講，講的理論和學生自己寫的文章有聯系，有針對性，能夠加深學生對知識的理解和應用。

3 在實際教學中使用案例教學，通俗點來說，就是運用典型事例來培養和訓練學生的一種教學方法。案例法是指根據教學大綱所規定的教學目的、教學要求和教學內容，將社會活動中與課程相關的成功或失敗的典型事例，加以收集、歸納、整理形成專門的案例資料，依托這些資料，教師深入淺出地講解理論，形象地指導學生聯系實際，借用案例啟發學生獨立思考與分析，培養和發展學生的創造能力和解決實際問題能力，掌握應用文寫作方法，從而達到教學目的。如對市場營銷專業的“廣告”文種教學中，先從電視、報紙、雜志、路牌廣告中去尋找廣告的實例進行引入，然后，拿到課堂上評議，幫助學生了解廣告的特點，選擇最好和最差的廣告案例進行對比，再按廣告的特點進行分析評價，在課堂上進行交流，這樣，學生不但對應用文知識有了進一步掌握，而且直接感受到應用文在專業課中的實用價值，對應用文文中的學習就會更加有興趣，達到最佳的教學效果。

4 轉變教學思想，采取互動式教學模式。應用文寫作具有很強的實踐性，提高學生的寫作能力是教學活動的最終目標。因此教師要轉變教學思想，在課堂教學中采用以應用為目的的互動式教學模式和問答式教學模式，改變以往純粹由教師講授理論知識、批改和點評練習的方式，由教師先通過典型案例使學生了解某一文體的用途，再通過對例子的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明白該如何去寫，繼而動筆撰寫，之后相互批改；最后由教師進行講評，指出練習中的不足，歸納出應該注意的問題。特別是學生相互批改練習這一實踐環節，更加強化了學生對各種應用文體的理解和應用能力，比起由教師直接批改和點評，學生印象更加深刻。這種互動式教學模式，以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性，培養學生把獲取的知識及時地轉化為技能，極大地提高了教學效果。

總之，作為高職院校的教師要去調動學生發揮學習主動性，端正學習態度，多積累、勤思考、勤練筆，學習和掌握應用文寫作知識，提高學生的實踐動手能力，為學生在就業崗位上平時的正常應用文撰寫打下了良好的基礎。