農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策

教育的發(fā)展，關鍵在于建立一支高素質的教師隊伍。目前，我國農村教師占教師人數(shù)總量的55％左右，沒有農村教師素質的全面提高，全面實施素質教育、推進基礎教育課程改革就難以深入。在終身教育和教師專業(yè)化的背景下，關注農村教師的專業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的一個課題。為了了解農村教師在專業(yè)發(fā)展過程中的問題與困難，筆者以皖西地區(qū)農村中小學教師為研究對象，圍繞專業(yè)發(fā)展意識、影響因素、發(fā)展途徑及培訓效果等幾個方面對農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行了調查分析。

一、農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)活動過程中其內在專業(yè)結構不斷豐富和完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展是多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應和在職提高一體化的過程。。目前我國中小學教師專業(yè)化程度總體較低，而農村教師的專業(yè)發(fā)展更是面臨著嚴峻的形勢和困難。

1 關于農村教師專業(yè)發(fā)展的意識

教師專業(yè)發(fā)展的意識主要涉及專業(yè)發(fā)展的需要、專業(yè)發(fā)展的目的或動力及對專業(yè)發(fā)展的內容的認識三個方面。 關于農村教師對“專業(yè)發(fā)展的必要性”的認識，絕大多數(shù)教師(90.99％)認為發(fā)展是有必要的。可見，農村中小學教師對專業(yè)發(fā)展的需求意識比較強烈。在教師“專業(yè)發(fā)展的動力”因素中，“提高教學水平”一項比例最高，占60.36％；其次是“提升職稱”和“更多的工資收入”；再次是“獲得聲譽和學生的尊重”。這一結果說明，大多數(shù)教師把提高業(yè)務水平作為專業(yè)發(fā)展的首選目標，也有相當數(shù)量的教師比較重視外在的利益，如收入、職稱、聲譽等。可見，外在的條件對于促進教師尤其是農村教師專業(yè)發(fā)展的積極性是有一定影響的，因為這將有利于他們生活條件和社會地位的改善。關于農村教師對“專業(yè)發(fā)展內容”的認識，“現(xiàn)代教育技術”和“教育科研能力”兩項比例最高，說明在新課程背景下，農村教師意識到自身在現(xiàn)代教育技術和科研能力方面的欠缺。其次，“新型教育理論”“科學文化素養(yǎng)”“業(yè)務水平”比例也相對較高。并且在調查中有許多老師反映，他們對新課程的很多理念并不能理解，也無法真正運用，因此急需相關的專業(yè)指導，這也說明了在實施新課程的過程中，農村教師感到有些力不從心，希望能及時地進行知識更新，以適應新課程的要求。教師對專業(yè)發(fā)展的認識也體現(xiàn)了農村教師專業(yè)發(fā)展需求的多元性。

2 關于農村教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的事，還來自外在的學校、家庭及社會的影響。對于農村教師來說，目前影響和制約他們專業(yè)發(fā)展的因素是什么呢?

影響農村教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，其中經濟條件、自己可支配的時間及學校的支持三個因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響較大，三項所占比例都在60％以上。其中，經濟條件和可支配的時間對專業(yè)發(fā)展影響最大。一方面農村教師經濟條件有限，又缺乏現(xiàn)代教育技術，使得他們無法通過一些必要的途徑獲得重要的信息資料；另一方面，農村出現(xiàn)大量的留守學生，大多數(shù)孩子和爺爺奶奶生活在一起，甚至有的寄養(yǎng)在親戚家或寄宿在學校，這給孩子的身心健康發(fā)展帶來諸多不利影響，也加重了教師的工作負擔，許多教師既要承擔教育的責任，又要承擔教養(yǎng)的責任，教師的工作量無形中加大了。另外，政策支持和家庭因素也對農村教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響。

3 關于農村教師專業(yè)發(fā)展的途徑

農村教師由于環(huán)境和生活條件的限制，其專業(yè)發(fā)展的條件必然會受到影響。在現(xiàn)實條件下，農村教師可以通過哪些途徑獲得專業(yè)發(fā)展呢?

在現(xiàn)實條件下，農村教師的專業(yè)發(fā)展途徑相對來說是比較單一的，絕大部分教師都是通過繼續(xù)教育或短期培訓以期獲得發(fā)展。另外，與同事交流也是大多數(shù)教師的選擇，而其他的選擇途徑都相對較少，當然，這與農村教師的現(xiàn)實條件與環(huán)境是分不開的。農村教師由于家庭經濟條件的限制，擁有計算機的比例很少，再加上書報資源的缺乏，信息相對比較閉塞，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領域不寬。這使得相當一部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應新課程改革的需要，也限制了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，從選擇與同事交流和教學反思的比例相對較高這一情況來看，說明農村教師在現(xiàn)有條件的限制下，仍有較高的自主性。

4 關于農村教師繼續(xù)教育的實際效果

繼續(xù)教育和培訓是農村教師現(xiàn)有的最主要的發(fā)展途徑，繼續(xù)教育的效果究竟如何?對農村教師的專業(yè)發(fā)展有什么影響?

關于農村教師對繼續(xù)教育和培訓的態(tài)度，有81.08％的人認為作用較小或很小，只有0.9％的人認為作用非常大，8.11％的人認為比較大，9.91％的人認為作用一般，這說明，目前農村教師對現(xiàn)有的繼續(xù)教育與培訓的實際作用不太滿意。這一結果是值得思考的，一方面，繼續(xù)教育和培訓已經成為農村教師專業(yè)發(fā)展的一條主渠道，另一方面，繼續(xù)教育和培訓所發(fā)揮的實際作用卻并不令人滿意。這一矛盾的結果使目前農村教師的專業(yè)發(fā)展受到嚴重制約。

綜上所述，目前農村教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在著一些不可忽視的問題，具體表現(xiàn)為：農村教師尤其是中青年教師職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，造成現(xiàn)有教師無心戀教的局面；農村教師專業(yè)發(fā)展意識較強，但受到現(xiàn)有條件的限制，專業(yè)發(fā)展受阻；農村教師專業(yè)發(fā)展的動力主要在于提高業(yè)務水平，外在的條件對于促進農村教師專業(yè)發(fā)展的積極性有一定影響，但由于外在條件相對薄弱，極易挫傷教師發(fā)展的積極性；農村教師專業(yè)發(fā)展途徑相對單一，并且無法滿足教師的實際需求；對于新課程，農村教師一方面難以理解透徹，另一方面又缺乏專家引導，大部分教師不敢也不愿做出嘗試：大量涌現(xiàn)的留守學生使得農村教師工作負擔過重，責任加大，等等。

二、農村教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

眾所周知，促成一個人發(fā)展的誘因有兩方面：一是來自外部的推動力量，一是來自內部的驅動力量。任何外部的努力都必須轉化成個人內部的驅動力，才能最終轉化為個人的內在品質，成為個體發(fā)展的持久動力。在新課程背景下，為了提高教師素質，促進農村教師專業(yè)發(fā)展，一方面政府、學校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，另一方面必須調動教師自身的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師自身的力量。只有在內外因共同作用下，才能更好地促進教師的完善和發(fā)展。針對農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認為，要促進農村教師專業(yè)發(fā)展，應從以下幾個方面入手。

1 加大教育投入，提高教師待遇

政府應加大對農村教育投入的力度，進一步調整教育投資結構，避免校舍的重復建設，提高農村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師的工資差別，對專業(yè)能力突出的農村教師要給予物質與精神獎勵，以吸引和留住有能力的教師扎根農村。實行農村教師補貼制度，改善農村教師的工作、生活條件。這樣，農村教師“招不來，下不去，留不住”的現(xiàn)狀將會大大改善，農村教師隊伍的穩(wěn)定性將大大增加。

2 改革教師評價制度

我國現(xiàn)行的教師評價制度仍是以學生的學習成績和升學率作為評價標準，把排名與教師的獎金、職稱的評定、是否繼續(xù)聘用等結合起來。這樣的評價制度對教師的身心造成了很大的負面影響，挫傷了教師工作的積極性和主動性，使教師不得不將所有的精力都放在了如何提高學生的成績和升學率上，教師在工作中很少體會到教師職業(yè)的光榮和幸福。大多數(shù)教師自身也把成績作為判斷教學水平的標準，并把提高教學水平作為專業(yè)發(fā)展的首要目標，而很少顧及到自身的內在素質的提高和自我實現(xiàn)。所以對教師的評價應采取發(fā)展性評價，采取多種方式，選取多個角度，以促進教師的發(fā)展為目標。“這意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷；從指令性的要求轉向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程”。

3 建立城鄉(xiāng)互助合作制度，促進城鄉(xiāng)教師交流

制定特殊政策，鼓勵和組織優(yōu)秀的城鎮(zhèn)教師到農村學校任教，并實行教師定期交流轉任、城鄉(xiāng)互助制度。通過教師定期交流制度，加強農村學校的建設和發(fā)展，合理配置教師資源，逐步實現(xiàn)教育資源共享。這可為農村教師隊伍注入生機和活力，改善農村教師的素質，促進農村教師的專業(yè)發(fā)展。

4 建立健全農村教師繼續(xù)教育機制

調查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育是農村教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，但是大部分教師對繼續(xù)教育感到不滿意，其重要原因一是經費和時間問題，二是繼續(xù)教育效果問題。因此建立健全農村教師繼續(xù)教育機制對于農村教師的專業(yè)發(fā)展是一項重要保障。首先，要健全農村教師繼續(xù)教育經費保障制度，以政府撥款為主，學校和教師本人共同承擔，貧困地區(qū)教師可以減免費用。其次，培訓機構要根據(jù)農村教師的實際，安排繼續(xù)教育時間和地點，盡量放在假期或周末，選擇交通便利的地點或就地進行。再次，健全培訓實施機制。培訓是教師發(fā)展的一條有效途徑。筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，農村教師普遍認為繼續(xù)教育偏重于理論，聽起來很好聽，卻并不好用。因此對于時間有限的中小學教師來說，培訓機構有必要及時根據(jù)教師需要調整培訓的內容、方向，以便能更好地服務于教師，促進教師發(fā)展。

5 建立大學與農村中小學的合作關系

目前大學與中小學建立合作研修的伙伴關系是一種發(fā)展趨勢，是理論指導實踐的一種有效方式，這種方式既有利于大學的研究和改革，又有利于中小學的發(fā)展。那么，大學是否可以多關注農村中小學，與他們建立合作關系，長期地進行現(xiàn)場研究指導，針對農村中小學的現(xiàn)狀，幫助他們不斷發(fā)展呢?因為在這個過程中，農村教師在專家的引領下可以更好地獲得專業(yè)發(fā)展的技術支持。

6 教師自身的反思實踐

在現(xiàn)實教育條件下，農村教師應注重自主發(fā)展，而不能僅僅依靠外在力量來改變。對于農村教師來說，教師自我實踐反思最為有效。所謂教師自我實踐反思，是指“教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。”。簡單地說，也就是在平時的工作實踐中不斷進行反思，將反思滲透于教師日常教學行為中。教師實踐知識的獲得和改善只能靠教師對自我實踐的反思，而靠他人的傳授和給予是不可能的。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高專業(yè)化水平，符合作為專家型教師的角色定位反思是教師研究和解決教學問題的重要手段。教師的自我實踐反思作為教師生活的一部分，能夠豐富教師的生命意義，它是促進教師成長和發(fā)展的重要措施。

(責任編輯：朱蒙)