貝內特的新要素主義教育思想述評

[摘 要] 文章在介紹貝內特與當代美國要素主義取向的教育改革的基礎上，探討了貝內特有關道德教育、學風與紀律、基礎學科、標準化考試與擇校自由、教育技術、教師聘用等方面的教育思想，從分析早期代表人物思想的角度，展示了20世紀80年代以來美國要素主義教育思潮的新進展。

[關鍵詞] 威廉 J·貝內特 新要素主義 教育思想

20世紀80年代以來，由新保守主義和新自由主義聯袂主導的美國教育改革引起了全世界的關注。這場持續了20余年的教育改革，盡管在其新自由主義的取向上，將美國傳統的公立學校導入了歷史上從未如此喧囂過的競爭和市場化的全新軌道，但其新保守主義的取向卻與20世紀30、50年代美國“要素主義”的改革思想如出一轍。在這個意義上，可以說美國要素主義教育思潮已經再度崛起，并成為影響當前美國基礎教育改革的主流思潮之一，它不僅具有自己時代的特征，并且打上了新自由主義的烙印。

一、貝內特與當代美國要素主義取向的教育改革

要素主義教育是在與進步主義教育運動抗爭中產生的美國當代教育流派，是新傳統派教育思潮中最重要的一個派別。它興起于20世紀30年代的美國，20世紀50年代末期進一步發展，20世紀80年代以來成為占據統治地位的教育思潮。要素主義教育的基本思想是:教育應保持和傳承人類社會和文明的優秀傳統;學校教育應傳遞人類文化中最基本、永恒不變的共同要素并促進個人智力的發展;知識學習是教育過程的核心;教師權威在教育過程中具有重要的作用;應嚴格學業標準，充實教學內容，規范核心課程，強化學術訓練等。

20世紀80年代以來，由美國聯邦政府支持和策動的基礎教育改革深深地打上了要素主義教育思潮的烙印，表達了美國要素主義改革的基本訴求，形成了一以貫之的改革政策和思路。1983年里根政府題為《國家處于危險中》的報告全面提出了讓全體學生達到高標準的優質教育構想;1994年克林頓政府的《2000年目標:美國教育法》將“全面大幅度提高中、小學生的基礎文化水平和應用能力”列入八大教育目標之一;2002年布什政府的《美國聯邦教育部2002-2007年戰略規劃》重申了“提高學生的學業成績”在基礎教育發展中的戰略目標地位。一言以蔽之，傳授人類文化中最基本的要素，提高教育質量，成為20世紀80年代以來美國基礎教育改革的主旋律。

在美國當代眾多要素主義取向的教育家中，前聯邦教育部部長威廉J·貝內特(William J. Bennett)影響深遠。他注重傳統和凸顯基準的要素主義教育改革思想，吸引和凝聚了一批同道者，深刻地影響了美國教育改革的方向。如果把20世紀80年代以來的美國要素主義看作是第三代，貝內特無疑是這一代要素主義的重要發起者和領軍人物之一。2005年4月，《紐約時報周末版》就將貝內特稱為“共和黨傳統價值派的首席代言人”。連續四次再版的紐曼的《美國教師》一書更是直接把貝內特列為當代要素主義代言人之首。[1]

二、貝內特的新要素主義教育思想

1. 在歷史和古典文學課程中融入傳統美德教育

20世紀80年代以來，美國青少年吸毒、暴力犯罪、自殺、未婚先育等現象日益嚴重。作為傳統價值理念的衛道者，貝內特對此深感憂慮。他認為，美國道德的墮落已經使國家陷入危險之中，解決這一問題的主要途徑是恢復社會的道德和精神力量，將美德通過諄諄教導傳送給兒童。所謂美德，指的是每一個文明社會都應當特別重視的那些基本的道德品質，包括誠實、憐憫、勇氣、堅韌、舍己為人和信守承諾等。[2]

傳遞美德是學校教育的中心任務。學校傳遞美德的途徑包括:校長和教師以身作則，為人師表，將傳統美德教授給學生;在歷史和古典文學課程中巧妙地安排道德教育的內容，通過講述歷史故事和文學作品來傳遞美德。

此外，和諧而完整的家庭對兒童道德發展有重要作用。家長應盡量抽出時間多與孩子相處，關心孩子的道德成長，為孩子講授善、惡、美、丑的道德標準，以身作則，起榜樣、示范作用。

2. 完善規章制度，建立良好校風

針對不少學生逃學的狀況，貝內特指出，美國學校要真正有所建樹和獲得成就，除要講授基本道德準則外，還要建立規章制度，形成紀律，鼓勵學生養成努力學習的習慣。[3]

貝內特認為，建立學校的權威和維持教學秩序是真正提高教學質量的首要任務。紀律是建立良好校風的基礎。按時到校、尊敬師長和良好的行為有助于學生的學業進步。學校必須經常、公正且有效地維護紀律，對那些違紀行為必須予以糾正。

不過，貝內特也強調，學生遵守紀律并不是教育的目的，而是搞好教學的手段。學校教學必須有秩序，但不能以犧牲高質量的教學和學習為代價。許多教師為了維持課堂秩序，向學生妥協，降低了教學標準，造成了破壞性的后果。

3. 加強數學和科學教學

美國1983年教育改革在提高學生學業成績方面收效甚微。盡管采取了系列改革措施，但21世紀初美國學生的數學和科學成績并不比30年前好，甚至低于20世紀60年代的水平。數學和科學的弱勢影響美國高素質人才的培養，進而在很大程度上威脅到了美國工業的發展。

貝內特認為，數學和科學應成為美國學校的重要課程(Critical Courses)，學校應加強數學和科學教學[4]。加強數學和科學教學應從一些簡單的步驟開始:第一，學校為數學和科學安排更多的時間，講授更多的內容;第二，回歸“傳統的數學”，注重有效的數學和科學教學，突出精確計算和諸如背誦乘法表等基本技能;第三，向懂得數學和科學的人開放教學職業，而不限于從教育學院獲取學位的畢業生;第四，采用計算機、互聯網和新的軟件技術改變數學和科學教育的方式，關注那些通過互聯網為跳級生提供微積分和物理學課程的公司。

4. 標準化考試與擇校自由并舉

1988年發布的《國家仍處于危險中》報告書將制訂統一的國家學業標準和建立標準本位的評估制度列入面向21世紀美國教育的10個突破性改革措施之中。貝內特認為，標準化考試是必需的，沒有足夠的測驗，就不可能有高質量的教學。校長和教師應起表率作用，嚴格推行標準化考試。[5]

此外，貝內特認為，教育的決定權從生產者向消費者轉移[6]。家長有權決定孩子在哪以及如何接受教育。孩子也應有權力選擇自己喜歡的公立學校。各州應廢除建立在家庭所在區域基礎上的入學制度，應該讓公共教育經費隨著家長和孩子的選擇而流向高質量的學校。

貝內特在《沒有自由就沒有標準》中深刻闡述了標準化考試與擇校自由的關系。他認為，標準化考試可以客觀地反映學校的教學狀況和學生的學業成就，為家長擇校提供依據。擇校自由可以為在公立學校中學業失敗的兒童提供補救機會，調動家長指導孩子學習的積極性。標準化考試和擇校自由相互促進。[7]

5. 借助現代教育技術改變學習方式

貝內特對現代教育技術的未來前景滿懷信心與期待[8]。他認為，計算機和寬帶技術將給學生的學習帶來巨大變革。這場變革將徹底實現學生、教師和家長之間的互動，將學習變成互動的、靈活的、負責任的和以學生為中心的活動。

貝內特同時指出，教育技術也存在充分與合理地運用問題。當前，許多教師沒有成功地將教育技術融入到教學中，不少計算機在教室中還處于閑置狀態，或者被用于一些與提高學生學業成績無關的活動。

6. 質疑教師資格證書制度，推行績效工資改革

貝內特對美國的教師資格證書制度持質疑態度。他認為，好教師應該具備三方面的品質:第一，對他們所要教授的科目有透徹的了解;第二，具有向學生傳授知識的愿望和能力;第三，具有良好的品德。教師資格證書制度阻礙大批具備優秀教師品質的人從事教育職業。因此，向所有受過良好教育但是沒有受過所謂的“教師教育”的人才敞開大門是增加優秀教師數量的極佳途徑。[9]

貝內特注重教師的實際才能，主張依據工作成績支付教師工資。他認為，如果我們要吸引最好的學生從教并留住現有教師的話，我們就必須根據教師的實際教學水平，根據他們教得怎么樣和我們的學生學到了多少知識來付報酬，而不是單純地根據教齡和學歷。只有教得好的教師的工資比教得不好的教師的工資高，我們所進行的改進教學和提高學習成績的努力才不會付諸東流。

三、分析與評價

作為當代要素主義的首要代言人，貝內特不僅繼承了傳統要素主義的基本思想，而且在教育改革的實踐中推陳出新，將要素主義推向新的境界。貝內特強調學校對傳遞人類文化基本要素的價值和作用，重視基礎學科知識和技能的訓練，要求設置高標準的課程，實施標準化考試，這些思想使貝內特與傳統要素主義思想一脈相承，別無二致。貝內特的教育思想還具有時代特征，如針對美國社會道德滑坡的現象，強調了道德教育的重要意義;接受新自由主義的某些立場，倡導擇校與競爭;迎合新技術發展的需要，注重通過現代教育技術推動教育革新;受教師短缺的影響，提出了解制取向的教師生成路徑。凡此種種，不僅使得貝內特的教育思想區別于傳統的要素主義，而且旗幟鮮明地構成了20世紀80年代以來美國要素主義教育思潮的典型代表。

要素主義教育思潮在當前美國的基礎教育改革中仍然占據著主導地位。與20世紀50年代末退出歷史舞臺的進步主義教育思潮能夠在美國獨領風騷70余年相比，20世紀80年代早期開始的美國要素主義取向的改革思潮短短20余年的歷史并不算長?？梢灶A料的是，要素主義教育思潮仍將在今后一段時期內主導著美國基礎教育改革的方向。作為依然活躍于教育改革舞臺的重要人物，貝內特的教育思想和實踐也值得我們進一步跟蹤關注。

參考文獻:

[1] Joseph W.Newman. American Teachers:An Introduction to Education [M].New York:Longman Publishing Group，1994:232-237.

[2] William J. Bennett. How to Teach Children Values[J]. Ladies Home Journal，1994-9-1.

[3] 呂達，周滿生.當代外國教育改革文獻(美國卷﹒第一冊)[M].北京:人民教育出版社，2004:359.

[4] William J. Bennett. Critical Courses:Why Schools Must Stress Math and Science[N]. The Washington Post，2000-9-4.

[5] William J. Bennett. What the Schools Have Forgotten [N]. The Washington Post，2000-6-22.

[6][9] William J. Bennett，Willard Fair， Chester E. Finn Jr.，Diane Ravitch，etal. A Nation Still at Risk [R]. Policy Review，Number 90. Heritage Foundation，1998.

[7] William J. Bennett. No Standards Without Freedom[J].the Wall Street Journal，2003-12-23.

[8] William J. Bennett. The Next Chapter of American Education[J]. Business Perspectives，2001.

(作者單位:福建兒童發展職業學院)

責任編輯 張 鶴