大學生英語應用能力現(xiàn)狀與需求的對比研究

[摘 要] 文章通過問卷調查收集數(shù)據(jù)并進行了分析，對大學生英語應用能力現(xiàn)狀與需求做出定量分析和描述，其結果表明大學生綜合應用能力整體水平一般，大學生提高自身英語能力的需求呈現(xiàn)較為迫切趨勢，而且在需求內容及層次方面呈現(xiàn)一定的方向性，并與學生所學專業(yè)相關。文章在分析調查數(shù)據(jù)的基礎上還提出了一些積極的建議。

[關鍵詞] 大學英語教學 應用能力 現(xiàn)狀與需求 問卷調查

一、引言

改革開放三十多年來，我國大學公共英語教學取得了很大的成績，“在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設置以及在實踐環(huán)境、教學方法、教師隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展”。[1] 大學生英語水平從整體上有了相當程度的提高。但同時，“從整體上看，大學生的語言運用能力與教學的實際投入依然存在著比較大的反差”;“教學手段以及教學模式還不能很好地適應學習者對英語綜合運用能力培養(yǎng)的需求”等。[2] 針對目前我國大學英語教學實踐情況，教育部于2007年7月頒布修訂版的《大學英語課程教學要求》，該要求在教學目標方面明確提出三個方面內容:“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學習能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。[3] 這一教學目標的修訂，集中體現(xiàn)了英語應用能力培養(yǎng)在目前英語教學中的重要地位。而經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，目前國內針對大學生英語應用能力現(xiàn)狀與需求做出對比研究的論文為數(shù)不多，有些文章從某一側面對大學生的英語能力進行了調查和分析。[4][5][6] 本文通過問卷調查形式，從大學生英語應用能力現(xiàn)狀及其需求兩方面入手進行調查，調查內容涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個方面，將現(xiàn)狀與需求兩者進行對比分析，試圖從整體及各側面對大學生英語應用能力做出分析，并力圖探尋其間可能存在的關系。

二、研究設計

調查問卷共分為兩部分:調查對象個人目前英語應用能力現(xiàn)實水平如何;調查對象對提高英語應用能力的需求有哪些。在第一部分，依據(jù)《大學英語課程教學要求》所設定的標準，對五個量級中的“一般”標準做出了歸納性描述，并具體細化到聽、說、讀、寫、譯五個方面。[7] 同時，在問卷結尾處附了輔助性調查題目，提供不定項選擇，對原問卷進行補充。

調查對象為河北省保定市各高校中隨機抽取的近三百名大一、大二學生，男女生比例接近一比一，文、理、工專業(yè)學科均有涉及，且比例較為平均。

調查通過問卷方式進行，采用萊克特量表(Likert Scale)等級測量。共發(fā)放問卷302份，回收286份，其中有效問卷264份，采用統(tǒng)計軟件SPSS3.0對有效數(shù)據(jù)進行了整理分析。

三、調查結果與分析

1. 調查對象個人目前英語應用能力現(xiàn)實水平

64.8%的調查對象認為自己的英語應用能力總體水平一般，這與英語應用能力各單項的調查結果基本吻合。

分別調查聽、說、讀、寫、譯各項，結果仍呈現(xiàn)出“一般”水平的整體趨勢。這一方面反應出調查對象對于目前自身英語各項實際應用能力抱有較為肯定的態(tài)度，同時也說明各項技能仍有提升空間。

2. 調查對象對提高英語應用能力的需求分析

學生提高英語應用能力的需求有方向性，在提高各項能力的具體內容方面也表現(xiàn)出不平衡性(見表1)。

(1)學習動機需求

95.1%的調查對象具有自身主動學習的需求，這是問卷繼續(xù)開展下去的基礎。

(2)提高英語各項應用能力的需求

聽力方面，“聽懂并理解日常交際英語”的需求迫切程度最高，選擇“迫切”和“非常迫切”的人數(shù)共占到81%，而“聽懂并理解英語課本中的聽力材料”為76.5%，“聽懂并理解與所學專業(yè)相關的英語材料”為67.0%，“對提高聽力有幫助的聽力技巧需求”為79.8%。

閱讀方面，調查對象對于“能讀懂英文網(wǎng)站或英文報刊雜志及著作”，認為“非常迫切”和“迫切”共占到60.1%，說明調查對象對于課本以外的拓展閱讀還是較為重視的，這也是將閱讀作為一項能力加以實際運用的重要體現(xiàn)。學生閱讀的主要雜志有《英語通(四、六級)》、《英語世界》、《英語學習》、《英語沙龍》、《英語自學》等，閱讀的主要報刊有China Daily和The 21st Century。[8] 這些讀物對學生閱讀能力的提高幫助很大。“能讀懂英語課本中閱讀材料”一項選擇“非常迫切”和“迫切”的人數(shù)共占到66.7%，“能讀懂與專業(yè)相關的英文文獻或參考資料”為57.5%，閱讀技巧一項為73.5%。

口語方面，調查結果顯示，調查對象對于“較為流利準確地就專業(yè)性話題進行對話或討論”和“在交談中使用基本會話策略(如借助體勢語)輔助交流”兩項的需求較為迫切。調查對象中分別有35.6%和41.4%的人選擇了需求“迫切”。這說明調查對象不滿足于一般性話題的討論，希望可以更進一步提高自己的口語水平，尤其是討論專業(yè)話題方面的水平。另外，對于“對提高口語有幫助的聽力技巧需求”共有43.6%選擇了“迫切”。這說明學生意識到言語交際的完成不僅依靠口語表達，會話當中適時適當?shù)妮o助性策略(如利用手勢、眼神，借助其他交流工具等)也可以起到輔助作用，有助于會話的順利開展。在附錄關于“大學生英語學習需求”的調查中，對聽說的需求程度最大，達到83.7%(閱讀為58.3%，寫作為25.4%，翻譯為18.2%)。這說明學生意識到聽說能力的重要性，也認為熟練掌握聽說能力對今后的學習和工作會產(chǎn)生巨大的影響和幫助。

寫作方面，調查對象對“準確規(guī)范撰寫各類英語應用文的能力”顯現(xiàn)了較迫切需求，認為“非常迫切”和“迫切”分別占到25.4%和38.3%。隨著實用性英語文體受到越來越多的關注，英語教師和學生對各類英語應用文寫作的重視程度也日漸加深。加之近幾年來的英語四級寫作也突出了實用性特點，給出了很多與社會生活緊密相關、緊扣時代發(fā)展的作文題目，也可能促進了學生要求提高這方面能力的需求。調查對象對“能寫所學專業(yè)論文英文摘要、報告能力”“非常迫切”和“迫切”的人數(shù)分別占到26.1%和39%。

翻譯方面，“借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯”一項呈現(xiàn)較高迫切需求，選擇“非常迫切”和“迫切”人數(shù)共為61.8%，“借助詞典摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料”為54.3%，“借助詞典翻譯英文報紙、雜志或期刊中材料”為52.3%，翻譯技巧為73.3%。

綜合分析大學生提高英語應用能力的各項需求，我們認為有以下幾方面特點值得關注:

第一，調查對象對于和本專業(yè)相關的聽、說、讀、寫、譯五方面的能力需求都比較迫切，這要求英語教師授課在注重基礎英語技能培養(yǎng)的同時，盡可能地結合所教學生的專業(yè)進行有計劃地指導性學習，更好地幫助學生完成由基礎英語學習向專業(yè)英語學習的銜接。

第二，調查對象對于聽、說、讀、寫、譯五方面的提高技巧有著較大的需求，這要求英語教師在注重具體語言點講解的同時，還應結合實例向學生介紹科學有效的英語習得方法，使他們摒棄“英語學習就靠死記硬背”的錯誤觀念，在科學方法的指導下學會活學活用，真正提高英語實用能力。

第三，整體而言，調查對象對于五項技能中所細化出的各項具體技能需求的不同方面都給予了較為積極的回應，認為“迫切”及“非常迫切”的基本占到半數(shù)，這說明調查對象能夠客觀看待自身存在的不足，希望可以在各項技能方面有所提高。這要求教師在平時備課和授課過程中能注意到學生的學習需求，幫助他們提高各項英語實際應用能力。

四、結語

本研究的調查范圍帶有一定的地域局限性，且問卷內容較復雜，涉及到了聽、說、讀、寫、譯各個方面，所提供的選項未能全面涵蓋調查對象的所有情況。盡管如此，調查數(shù)據(jù)還是客觀的，基本上反映出目前大學生應用能力現(xiàn)狀與需求的兩方面特點:

第一，目前大學生英語綜合應用能力整體水平一般，各單項應用能力水平有所差異，其中聽的能力偏低，口頭表達能力僅限于一般話題，對提高專業(yè)性話題的英語表達能力的需求較強。

第二，大學生提高英語應用能力需求呈現(xiàn)較為迫切趨勢，絕大多數(shù)學習者對英語學習的需求來自自身需要，能客觀準確看待自身存在的缺陷和不足，提高聽說能力的需求表現(xiàn)出強烈勢頭。在提高各項能力需求內容層次方面雖各有不同，但有共同點，即對提高各項能力的技巧需求較大，同時對提高和專業(yè)相關的英語應用能力需求也較大。

大學英語作為我國大學生的一門公共必修課，承擔著培養(yǎng)適應時代發(fā)展、具備終身學習能力的英語人才的重要使命。《大學英語課程教學要求》的頒布標志著大學英語教學從注重學生語言知識學習向培養(yǎng)學生英語應用能力的轉變。大學生只有將所學英語知識變成英語交際技能加以熟練、靈活地運用，才能被稱為一名合格的英語學習者和應用者。這也是大學英語教與學的共同目標。

參考文獻:

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[3] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京:高等教育出版社，2007.

[4] 楊惠中. 從四、六級考試看我國大學生英語語言能力現(xiàn)狀[J]. 中國外語，2004(1):56-60.

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[9] 文秋芳. 應用語言學研究方法與論文寫作[M]. 外語教學與研究出版社，2004.

(作者單位:關晨，河北保定學院;侯艷賓，河北農(nóng)業(yè)大學;李穎，河北大學)

責任編輯 熊建輝