以學者的眼光去觀察，從學科的視角去思考

訪談對象簡介:文魁，男，1949年出生，首都經濟貿易大學校長，教授，勞動經濟學博士生導師，兼任北京市社會科學界聯合會副主席、中國經濟規律研究會常務副會長、北京經濟學總會副會長、國家社科項目理論評審組委員、北京市社科規劃項目經濟管理組組長、北京市高級職稱評審委員、北京市政府顧問等職務。1993年起享受國務院政府特殊專家津貼。

主要科研成果:文魁校長長期從事經濟理論的教學和研究，就經濟學的基本理論、中國經濟改革的理論和實踐等問題進行了深入研究，取得豐碩成果。他作為主要骨干主持并參加了國家社會科學“七五”、“八五”、“九五”規劃重點課題的研究，還參加了國家自然科學基金資助項目的研究，以及國內有關政治經濟學重點教材的編寫和評審，公開發表學術論文近百篇、學術論著多部。特別是在勞動和收入分配的研究上取得了突出的成績。先后獲得國家人文社會科學優秀成果二等獎、北京市哲學社會科學優秀成果一等獎。他主持的教育部青年專項基金項目《中國工資運行機制改革研究》獲得國內同行專家的高度評價，被認為是“填補了空白”、處于“國內領先地位”，其專著《市場經濟的工資運行》獲北京市哲學社會科學優秀成果二等獎。

問:您如何看待科研中“?！焙汀皬V”的辯證關系?

文魁校長(以下簡稱文校長):我認為教師搞科研的基礎是有自己的專長。當前，首都經濟貿易大學正在為教師進行職業生涯規劃，旨在幫助教師找到所在學科的一個發展方向，并在這個基礎上不斷充實和發展。

花費同樣精力，寫十個方向的十篇論文，有的教師可能成為一名雜家;而選一個方向發十篇論文，有的教師就有可能成為一名專家。這是因為，在一個方向上連續發表十篇論文，證明其在這個研究方向確有研究，縱向上從初級到中級再到高級，對問題的研究越來越深。而做科研，一定要注意深度，專家和學者一定是“術業有專攻”，沿著一個方向深入地研究下去。堅持這個方向，并不代表這個教師興趣很窄，他其實已經對學科的理解形成了一套系統，而且真正研究起來還包括很多學科方向的融合。

若把經濟學比作一個桶，里面裝有:價格、稅收、工資、利潤、生產等范疇。研究經濟學，不論從哪個角度入手，都要和這些范疇打交道。做研究，就要做到基礎理論扎實，對這些基本理論都要有所感悟，但從不同角度著手研究，對研究對象的感悟是不一樣的。變換觀察問題的角度是可以的，但是研究的根基一定要明確，這就是所謂的“術業有專攻”。

我自己的研究也得益于“?！?，然后是“廣”。我做過一些工資理論的研究，也都是從基礎理論開始。當然，做學術也時常會轉換角度去探討問題，但還是離不開那個“專長”，我還是試圖先用理論把問題說明白。概念也是很重要的，只有當真正理解概念本身之后，才能做更深層次的了解，打開思路，進而解決問題。

問:以您多年的成功經驗，您覺得作為一個學者，怎樣才能得到一個不錯的科研選題?

文校長:搞科研，要善于發現題目，這需要對周圍的事情感興趣，善于觀察身邊瑣事，并從中發現問題。觀察，是一種習慣，對任何事都抱有好奇心，常問“為什么”，以學者的眼光去觀察周圍的一切。之所以稱作“以學者的眼光”，是因為學者是追求真諦的。懷有學者的嚴謹治學的態度，其實不難發現周圍有很多事情都是值得研究的。

科學研究的過程是發現問題、分析問題并解決問題，其中最基礎的一環是發現問題。我認為，善于觀察、發現問題，是一種科研素質。教師做科研，應善于從生活中發現問題，根據學科的專長，多提幾個為什么;并以一個學者的眼光去看待周圍的一切，對周圍發生興趣，以科學的態度探究它為什么存在。在科學研究中，“以學者的眼光”去觀察，可以擺脫常人的思維，提高一個人的精神境界，讓人站得更高，有寬廣的胸懷。別人不以為然的事情，自己去產生興趣，從學科的角度去思考，這樣一來，不是資源的也成為資源了，不是材料的也成為材料了，不是問題的也能成為研究的問題了。其實生活中到處是資源，到處是值得研究的問題，而且都不是很容易回答的。而以學者的眼光去觀察，從學科的視角去思考，則既發現了問題，又給人深入研究問題并試圖回答問題的動力，進而提出自己的想法。

問:您認為應該如何認知科研創新?如何才能取得真正的創新成果?

文校長:創新應該是多方面、多層次、多級別的。較大的創新，可以有社會制度方面的創新，很尖端很有用的創新，例如袁隆平做雜交水稻，解決全世界人吃飯的問題;而很小的創新，可以有教學方法的改進，使得學生對學習更加感興趣，這些都是創新。按照奧地利著名經濟學家約瑟夫·熊彼特的說法，創新就是引進新組合，并通過這種新的組合產生新的利益。譬如企業，它的出現就是一種制度創新，它提高了生產效率。理論創新則是前人沒有的，原始獨創的。而在科研中，創新是否能被承認取決于主客觀兩大因素。

一方面是科研人員本身的主觀因素。首先，在做科研的前期，科研人員要進行大量的文獻檢索，目的在于了解在學術領域中前人是否已經研究過自己的選題，如果確有研究，已達到什么程度。這樣，教師就可以省去重復性的工作，從而站在學術或學科前沿，研究一些未被研究過或研究不夠深入的問題，進而提出一些自己的解決辦法。相反，如果教師單憑自己的想法而不去了解學術領域的相關研究發展到什么程度，可能會白花時間和精力去探究一些已經被他人研究過的問題。因此，要做好科研，教師不能做“井底之蛙”，只局限在自己的思維里。其次，科研人員的信息和知識面有限，了解的情況可能不夠全面，可能會因為沒有充分考慮綜合因素而造成所謂的“創新”在實際中不可行。這也是為什么很多研究評審要經過“答辯”這一環節的原因。因為在答辯過程中，專家組的成員會從不同角度針對研究內容、方法等提出一系列問題，而這些問題中可能有作者在之前研究中沒有考慮到的。

另一方面是客觀因素。檢驗學術研究是不是有創新，不完全取決于評價。因為在評價中也存在人為因素，評委畢竟是人，也會有片面性或知識的局限性，也會受到很多因素影響，在某些特殊情況下，也不排除其遭受不正之風的影響。所以說，評判是不是創新，要靠實踐、靠歷史去檢驗。作為教師，做科研時要想做到更全面更客觀，就要去檢索、去發現，站在學術或學科前沿來考慮問題。作為評價機構，則應該全面、客觀、公正，當然也應該考慮到一定的歷史環境因素。

問:最后請您為首都經濟貿易大學教師促進中心提一些有關科研促進方面的寶貴意見。

文校長:我認為，教師促進中心可以著手進行以下五方面工作。

第一，幫助教師提高科研能力并改進科研方法，指導教師怎么去搞科研，發現問題，分析問題。

第二，幫助教師建立科學研究的規范，指導教師怎樣去寫文章，怎樣去進行文獻檢索，以及怎樣注意具體行文過程中的規范以保證合乎研究的范式。

第三，幫助教師做科研選題，幫助教師發現問題。

第四，幫助教師搜集資料或提供搜集資料的方法。

第五，幫助教師解決申報課題過程中的問題等。

(作者系首都經濟貿易大學工商管理學院企業管理專業07級研究生)

責任編輯 陳 敏