教學(xué)有法：提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

一、創(chuàng)設(shè)有效情境

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。新課程教材的特點(也是優(yōu)點)之一就是知識的引入和問題的提出、解決常常是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)被認(rèn)為是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。教師要善于將文本資源與學(xué)生的生活實際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

好的學(xué)習(xí)情境要趨近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，不僅讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī)。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，吸引學(xué)生積極思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境;(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

情境教學(xué)遵循了兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，注重了兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次認(rèn)識周圍世界。像觀察說話課、寫話課及野外活動課等，即是變封閉式的讀書為開放式的廣泛儲存。

二、提出有效問題

每一節(jié)課中，教師對于自己所提出的每一個問題一定要反復(fù)推敲，確定這些問題是不是與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)，是不是學(xué)生能夠回答的問題，是不是會引起歧義，對學(xué)生的思維有沒有提升，等等。只有這樣，才能確保每一個問題都能有自身的價值，最終為教學(xué)服務(wù)。

問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，提煉文章主題、分析人物形象、喚醒學(xué)生的問題意識等都會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略中，首先是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題;要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。然后，是注意運用多種教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)游戲情境、注意觀察比較、組織匯報討論、開展課外實踐等，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 在這個過程中，教師應(yīng)重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題。

三、引導(dǎo)自主與合作探究

學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生有主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，教師應(yīng)該精心組織各種形式的學(xué)習(xí)活動。如鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問;提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短;引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展，在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補(bǔ)己之短。舉例如下。

1.發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí)，筆者有意識地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。讓同學(xué)們離開座位互相參觀試卷，然后寫出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字，學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點，這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

2.組內(nèi)合作，組間競爭。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決、解決的方法多、找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

3.互改作業(yè)，重新認(rèn)識。教師應(yīng)重視動員學(xué)生之間互相批改作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。小組中同學(xué)間的批改往往要求特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別嚴(yán)格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認(rèn)識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。

四、注重創(chuàng)新

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有自己的特色，表達(dá)自己的獨特感覺，必須有創(chuàng)新精神。因而，語文練習(xí)中要少一些機(jī)械的抄寫、填空等作業(yè)，而應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在運用技能過程中不斷創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生有“標(biāo)新立異”“與眾不同”“推陳出新”“前所未有”的精神。創(chuàng)新要允許學(xué)生有些“荒謬”，但并不是對學(xué)生的“荒謬”不加任何點撥，而應(yīng)新中求實。如在教學(xué)《詹天佑》時，在學(xué)生熟讀自悟的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)造性地設(shè)計出辦詹天佑展覽的練習(xí)，讓學(xué)生通過辦展覽這一創(chuàng)造性的練習(xí)，來展示學(xué)習(xí)所得，培養(yǎng)能力。教師先讓學(xué)生討論展覽的一般內(nèi)容:前言、事跡(圖片、文字、實物)、結(jié)束語等;然后小組討論合作，根據(jù)課內(nèi)外學(xué)到的知識，有的寫前言，有的寫事跡，有的畫詹天佑的設(shè)計圖，教師巡回指導(dǎo);最后各組推選解說員進(jìn)行解說。學(xué)生在這種創(chuàng)造性的練習(xí)中掌握知識，培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮了主體作用，學(xué)得生動，學(xué)得扎實。

五、做出有效評價

課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。

1.教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認(rèn)可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會和平臺，使學(xué)生的個性得以充分張揚。

2. 關(guān)注過程重于關(guān)注結(jié)果。這也是新課程提出的評價方式中很重要的一方面。教師不僅要關(guān)注問題的答案，還要關(guān)注在解決問題時學(xué)生的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3. 提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價也是一個學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。

4. 激勵性評價要注意“度”。如有的教師喜歡在學(xué)生回答對問題后進(jìn)行鼓掌，其實鼓掌應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，一味地追求激勵的方式大可不必，反而會失去鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價。

(作者單位: 廣東省東莞市莞城新沙小學(xué))

(責(zé)任編輯: 朱蒙)