快樂識字，輕松學習

識字是學生閱讀和習作的基礎，識字教學在小學低年級語文教學中占有非常重要的地位。新課程改革以來，根據新課標的要求，一年級的識字量明顯加大。學生識字難，記字更難，時間長了，學生容易對識字失去興趣，對語文也就失去了興趣。所以，如何開發學生的潛能，讓學生在輕松快樂的氛圍里積極主動地識字，是小學語文教學面臨的一個新的難題。在不到1年的識字教學中，我運用不同的教學方法，培養學生的識字興趣，發揮學生識字的自主性，調動學生積極參與學習、樂于識字，達到了良好的效果。

一、激發學生學習漢字的欲望，主動識字

一年級學生學完拼音后，教材安排的是識字課。從拼音到識字教學怎么過渡呢?怎樣讓學生對識字產生興趣呢?我是這樣做的:開課時，不先說今天學什么，而是拿出早已準備好的字卡。孩子們從小就生活在母語的環境中，字卡上的字很多是孩子們在生活中經常見到的，如“天、上、下、雨、學校、牛奶”等，當我剛一舉起字卡，很多孩子便能說出生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。這時，我裝作很驚訝的樣子說:“啊，這么多的同學都認識這些生字朋友啊，那會讀的孩子都站起來讀吧!”孩子們大聲而興奮地讀著，惟恐老師聽不見自己的聲音。這時，課堂對孩子來說已成了展示自身才能的舞臺。孩子們讀完后，我贊賞地說:“孩子們真能干，你們是從哪里認識這些生字朋友的呢?”聽到老師的表揚，孩子們爭先恐后地說:“我是爸爸媽媽教的。”“我是從電視上學會的。”“我是在牛奶袋上看見的。”“我是爺爺奶奶告訴我的。”聽了孩子們的發言，我微笑著鼓勵孩子們:“哦，你們能在生活中用這么多方法識字啊，太能干了!老師送給你們最熱烈的掌聲。”說完，我非常真誠地向孩子們鼓起了掌，可想而知，此時孩子們的學習積極性該是多么的高。這時，我用親切的語調說:“今天，我們還要一起學習一種新的學習識字的方法，那就是——(師板書并讀題)看畫識字真有趣。”孩子們不由自主地跟著老師讀起了課題。整節課上，孩子們都處于一種非常想學習新的漢字、非常想展示自己的狀態中，學習的積極性和學習的效率都很高。

二、開展豐富多彩的游戲，快樂識字

教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要識十多個字，因此，根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情境，開展各種游戲活動，讓學生愉快識字，那樣才能取得一定的效果。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，容易疲勞，教學時要采用多種方式，激發學生的學習情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生的無意注意，同時促使他們有意注意的發展。我經常開展以下一些游戲，比如:編故事巧記字形。著名語言文字學家安子介曾說過:漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。學生喜歡聽故事，教師在教學中力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事，讓他們通過聽故事記住生字。如在學習“渴”和“喝”的時候，老師講了一個有趣的故事:一天，小明和姐姐還有幾個小伙伴一起去小山上玩，正當他們玩得非常開心時，小明口渴了，想喝水，于是便說:“水，你在哪里?”原來小明把準備帶的水忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送給小明一瓶水，小明急得張開嘴就喝，姐姐見狀就順口說:“口渴了就找水，喝水時就張嘴。”聽了這個故事以后，孩子們就牢牢地記住了“渴”和“喝”。

再如猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。在識字教學中，教師可以創設字謎情境，讓學生在編字謎和猜字謎中，認清字形，記憶字形，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。教學“秋”字時，可以出謎面:“一邊綠，一邊紅;一邊喜雨，一邊喜風。”學生們馬上就想到了“秋”。接著又拋出謎面:“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”是“目”字。后來出示“蒜”字，讓學生出謎面，學生愛好大增，最后自制出謎語:“二小二小，頭上長草。”課后，學生收集字謎和識字的積極主動性大大增強了。不過在猜字謎記字形的活動中，教師要善于引導學生把字和謎面聯系起來，幫助學生更好地記住字形和讀音。還有簡單易行的“加一加，減一減”和“摘果子”都是非常有效的識字游戲。

三、創設生活化的識字情境，輕松識字

楊再隋教授在解讀“語文課程標準”時這樣寫道:要構建一種新型的教學生活，把教學活動還原為兒童的生命活動。新教材倡導課堂教學生活化，向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，做到課內與課外相結合。為了引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性:引導學生認識校名、校訓、課程表;一段時間后熟悉同學，認認同學的名字，認認家庭成員的名字;帶學生去商場認商品名稱，認廣告牌、路牌、商店名，等等。并且，每周設立識字交流時間，評比“識字大王”。學生十分感興趣，并不認為這是一種負擔，常常樂此不疲。

我在近1年的教學中發現，單純的識字會使學生感到枯燥乏味，如果在教學中順應學生的心理，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使其盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。一年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，有反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。在課堂上，我創設了一個個生活場景或氛圍，調動了學生的生活積累，激活了學生的思維，為學生開創了一個愉悅的識字空間。如教《菜園里》一課時，我用簡筆畫、圖片把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，這調動了學生的多種感官參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在輕松愉快的氣氛中進行。

四、在閱讀中滲透識字方法，自主識字

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。低年級的孩子愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并教給孩子們一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

如何促進學生在閱讀中多識字呢?可以抓住低年級學生喜歡童話、故事和愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時最喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，想辦法認識故事中不認識的字，如請教別人、查字典，還可以結合上下文猜字，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的交流和討論，達到識字成果的共享。通過這樣的活動，激發了孩子們多認字的愿望，進而提高了他們識字的積極性和主動性。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡特點、心理特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極、快樂地參與識字教學。處處以學生為主體，鼓勵他們多參與、多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得鮮活、快樂，富有成效。

(作者單位: 山東省萊蕪市鋼城區里辛鎮南朱家莊小學)

(責任編輯: 文風)