做一個有哲學眼光的教師

實施新課改以來，各種教育新理念、新方法、新口號層出不窮，令人眼花繚亂。不少教師認為，新的必然是好的，便不假思索地盲目跟從;舊的必然是壞的，便不加分析地完全否定，用“二元對立”的方法簡單地看待教育問題。新課改提倡賞識教育，有些教師便對學生的言行不管對錯，一概表揚，對學生身上存在的問題視而不見;新課改提出“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，有些教師便拋棄講授法，全部讓學生自學，自己成了“節目主持人”，學生學到什么程度心中無數，對學生的學習缺少高水平的引導;有些教師課堂互動流于形式，沒有思維的碰撞和情感的交流;有些教師變“滿堂灌”為“滿堂問”;有些教師為了體現重視現代技術的應用，以聲像取代學生對文本的閱讀，課堂上雖然熱熱鬧鬧，實際上卻是費時低效，不利于學生閱讀、思考和想象能力的培養。這些現象的發生，從根本上說，是因為教師頭腦中教育哲學意識的缺失，沒有學會用哲學的眼光去看待紛繁復雜的教育問題，沒有養成整體聯系、辯證分析的思維方式，沒有形成自己的教育思想，只注重行為模式的改革，把新的教育理念變成支離破碎的教條。

其實，教育家和教書匠的最大區別就在于，教育家有自己的教育哲學，有自己鮮明的教學個性，有自己的教育思想，并按照自己的教育思想指導教學實踐;而教書匠則沒有自己的教育思想，總是對別人的教學方式進行機械的模仿、簡單的重復。實際上，任何領域高境界的實踐者，都不會醉心于純粹的方法和技術，他們總是在尋求實踐領域最具靈魂性的東西。把握了實踐的靈魂，一個人就是實踐的主人，否則，就只能淪為實踐的奴隸。一個不懂哲學、沒有哲學眼光的教師，只能成為一個膚淺的教書匠，絕對不會成為一名教育家。

教師不能人云亦云，不能不假思索地照搬他人的教育模式。教師需要有一種眼光，有自己的思想，有一定的高度，將整個教育世界融入自己的胸懷，而不應蜷縮在自己所教學科的狹小角落里，對他人的教學方法進行神祗般的膜拜。對教育中的任何問題，教師都應學會用哲學的眼光去看待，因為，教育的問題說到底是人的問題，教育的每一個細節都關乎人的靈魂與精神、價值追求和人生道路。而哲學，則是關于人的最高學問，是人類智慧的結晶，是時代精神的精華。哲學能夠引領教師對宇宙、人生和教育的真諦進行思考，促使教師向更高層面發展。喬治·F·奈勒曾說:“哲學解放了教師的想象力，同時又指導著他的理智。教師追溯各種教育問題的哲學根源，從而用比較廣闊的眼界看待問題。教師通過哲理性的思考，致力于系統地解決各種重大問題。那些不應用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的工作者，也可能是壞的工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下?！盵1]所以，教師應把自己的職業關注從日?，嵤罗D向對教育理念的反思和梳理，努力做一個有哲學眼光的教師，對教育進行深刻的哲學思考，并不斷進行反思與批判，生成一種具有理性與超越性的教育智慧，從而形成自己的教育哲學，形成科學的教育觀、學生觀。這樣，教師就不會簡單地引進和復制別人的教育思想、教學方式，而是會用自己獨特的教育思想指導教學實踐，努力成為一個思想先進、個性鮮明、教法獨特、富有智慧的教師。

做一個有哲學眼光的教師，首先，需要沉心靜氣，博覽群書。讀書不能局限于本學科，而應特別精讀一些哲學名著，如《中國哲學簡史》《西方哲學史》《論語》等。掌握了哲學的基本規律和正確的方法論，教師就可以用來更好地指導自己的教學實踐，面對紛繁復雜的教育問題，就不會為假象所誘，為泡沫所迷，真正理解課程改革的精神實質。其實課程改革不是推倒或顛覆教育文化傳統，在文化空白上直接移植別國教育文化，而是在深刻理解并尊重自己教育文化傳統的基礎上，融合其他有益文化元素的文化變遷過程。[2]

教育是一種思想的開啟和情感的傳遞，是促進學生興趣形成與個性發展的過程。因此，從某種意義上講，教師最需要提升的不是專業知識，也不是方法技巧，而是胸襟與情懷、境界與視野，因為這些常常決定著教育教學的深度、廣度和靈性，而學習哲學正是提升教師視域、境界的最佳途徑。掌握了哲學原理，教師對于教育的認知便并不只停留于操作的層面， 而是更多地從生活與價值層面進行審視。另外，哲學還可以使教師形成正確的學生觀，如果用哲學的眼光去觀察學生的世界，教師就會發現，學生的頭腦并非像一些教師所臆測的那樣，是一張白紙，無知荒謬，而是充滿著自然與純真、智慧與創造。

其次，做一個有哲學眼光的教師，還要善于思考。一個沒有追問過人生的終極價值，沒有對教育的真諦思考過的教師，只會“以其昏昏，使人昭昭”，教育和教學只能停留在“技”的層面，無法上升到“道”的層面。巴爾扎克曾指出:一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。教育是一個充滿生機、充滿創造性活動的事業，一個心靈影響另一個心靈的過程是極為復雜的。教學內容豐富多彩，學生個性千差萬別，教學環境千變萬化，正是這種工作性質，決定了教師必須善于思考，每時每刻開動腦筋，依據學生的認知水平、個性特點，恰如其分地進行教學，針對不同的學生采取不同的教學策略，因材施教，使每一個學生的潛能、智慧都能得到充分的發揮，成為最好的自己。

教學是一門藝術，教師不應像搬運工一樣，把知識簡單地從書本中原封不動地搬給學生，而應充滿著創造性。教師必須敢于創新，善于反思，在工作中研究，在研究中工作，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，不斷努力超越前人的認識，形成自己富有特色的教育理念和教學方法，用以指導教學實踐，使教育和教學進入一個新境界。

參考文獻:

[1]桑新民.呼喚新世紀的教育哲學——人類自身生產探秘[M].北京:教育科學出版社，1993:3.

[2]劉啟迪.課程理論與實踐創新.[J].課程·教材·教法，2008，(12).

(作者單位: 陜西省機電工程學校教育研究室)

(責任編輯: 樂聞)