淺論教師專業發展的３個轉化

教師，承載著教育的重任，長期以來被人們譽為人類靈魂的工程師、托起太陽的人、擺渡人、辛勤的園丁、孺子牛、鋪路石、梯子、春蠶和蠟燭。然而，在信息爆炸的知識經濟時代，教師的作用和權威卻不斷受到質疑和挑戰。今天，教師要找回尊嚴，讓自己真正成為真理和仁愛的化身，成為社會各界普遍認同的專業工作者，應該認真思考以下3個問題。

一、由教“書”向教“學”轉化

母親把苦藥灌進兒童的肚子里是有效的，而教師把知識灌進學生的腦子里是無效的。正如著名教育家卡爾·羅杰斯說的:“誰也不會教會誰任何東西。”學生對教師傳授的知識是否掌握、掌握多少，根本上在于學生本人。但是，教師的地位和作用又是極為重要的，就像打仗不能缺少統帥。人們常說:只有失敗的教師，沒有失敗的學生。正如教育家巴士卡里雅博士所言:“把最差的學生交給我，只要不是白癡，我都能把他培養成優等生。”既然學生的學習根本在于自己，而教師的作用又不容忽視，那么教師的“教”和學生的“學”怎樣才能結合起來呢?這就要求教師由灌輸知識轉到教學生如何“學”上來，這也就涉及到了關于教學方法論的問題。

在初等教育中，這種方法論主要體現在教師協助學生自己學，目的是使學生更容易接受知識。如有的教師使用實物、標本、模型等教具來提高表達效果的演示教學法;有的教師采用課內提問的問答法等。在中等教育和高等教育中，教師一般引導學生自己學，教師只起指導和啟發作用。如有的教師采用自學——重點講解——討論總結——練習鞏固相結合的方法;有的教師采用問題——討論——講授法;有的教師采用講授——實驗——討論法等。總之，無論哪一種教學方法，要取得良好的教學效果，都是“教”為“學”而教，“學”在“教”之下學，將教師的主導作用與學生的主觀能動作用統一于一體。正如葉圣陶先生所說:教是為了不教。教師教會學生如何學習，就等于交給學生最具生命力的教育成果，也是學生離開學校后學習和工作的有力武器，這樣，學生就從教師那里拿到了打開知識寶庫的金鑰匙。2009年1月5日，溫家寶總理在國家科技領導小組會議上的講話指出，“有些東西單從老師那里是學不來的，就是人的思維、人的理想、人的創造精神、人的道德準則。這些，學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。”

二、由單純的理性教育向重視情感教育轉化

“嚴師出高徒”被許多教師奉為準則，而對于情感因素在教育中的作用，有些教師并未予以重視。心理學家史京納的著名實驗發現:在學習方面，有良好行為得到獎勵的動物比一有不良行為就受到處罰的動物明顯要學得快，而且也更能記住它所學的。人類也有著同樣的情形，所以教師在激勵學生時，一般應采用多鼓勵少斥責的方法。同樣，由認知的防衛心理理論可知，良好的教育方式應該是贊揚多于批評，寬容多于嚴厲。人非圣賢，孰能無過。大多數人無法做到“聞過則喜”，因此，即便批評也應從尊重學生出發，掌握批評的藝術。

情感因素，無論在智育還是在德育過程中，都起著不可替代的作用，它是使學生在輕松愉悅的環境中發展個性的不可或缺的條件。以霍華德·柯申鮑姆為代表的主知主義德育理論認為，以講解、說服、灌輸等形式為核心的教育束縛了學生的發展;不應讓學生盲目地接受和無條件地服從，而應該重視學生的獨立思考，并將學生的思考引入德育的實踐。這無疑是非常正確的。而且，感性認識和情感體驗對學生的思考和德育實踐會起到意想不到的作用。在筆者讀大學期間，學校許多領導在一次題為“建設文明學校”的大會上，就“不要亂扔果皮紙屑”的問題義正辭嚴地大侃了一通。有的講校規，有的講道理，有的講懲罰，要求亂扔者用他的口袋把一定范圍內的果皮、紙屑“運”走。而一位年過五旬的校黨委書記說:“我也不去怎樣責備你，你在前面扔，我在后面撿，看你是否好意思。”簡短的一句話，引起了臺下二千多名學生持續數分鐘雷鳴般的掌聲。這么多年過去了，這句話我依然記憶猶新，并對我長期起著魔力般的規范作用:每當要拋棄手中的果皮、紙屑時，我總覺得有一位老人在背后，既審視著我，又感動著我。久而久之，筆者便養成了不亂扔果皮、紙屑的習慣。難怪梁啟超先生說:“天下最神圣的莫過于情感……用情感來激發，好像磁力吸鐵一般，有多大份量的磁，便能吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃。”

三、由“教”“學”分離向“教”“學”合一轉化

“教”與“學”的分離在教學上主要體現在3個方面:一是“教”非所“學”，即教師的新成果、新養料未體現在教學中;二是“教”而不“學”，即教師缺少新成果、新養料，每年都把同樣的內容灌輸給學生;三是輕“教”重“學”，即重科研輕教學，這不僅是職稱評聘制度的產物，也是教師沒有遵循師生之間教學相長規律的結果。教師要實現“教”“學”合一，主要應從以下兩個方面著手。

第一，要結合自己的教學不斷學習，在教學內容和教學方法上汲取新養料，創造新成果。孔子曰:學而不厭，誨人不倦。教師只有不斷學習，教誨別人才不會感到疲倦。如果每年都是那本發黃的講義，那種填鴨式的教學方法，就是教師自己也感到厭煩了。學生主體地位的加強，并不意味著對教師素質要求的下降;相反，教師要做到深入淺出，因材施教，這對教師提出了更大的挑戰，尤其在信息爆炸的今天，教師只有不斷學習，才能跟上時代步伐，才能提高教育教學質量。

第二，要將新養料、新成果轉化到教學中去。這在各級教育中是同樣重要的，只是在高教領域尤為明顯。從某種意義上說，科研是“源”，教學是“流”，今天的成果，也就是明天的教學內容和教學方法。科研的本質是創新，教學則主要體現為繼承。沒有繼承這個基礎，不斷創新也只是天方夜譚。不過，當科研作為高校相對獨立的一項職能出現之后，如何協調教學與科研的矛盾，便不僅是教師個體的問題了，更是需要全社會共同關注的問題。

(作者單位: 江西省吉安市井岡山大學高教所)

(責任編輯: 樂聞)