是知識學習還是技能訓練

新課程改革以來，小學英語教學的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，在英語教學中發(fā)生了可喜的變化，然而，依然存在一些不容忽視的問題，比如，語言材料單一，缺乏語言環(huán)境，課堂枯燥無味，評價呆板無力，等等。英語教學費時費力的問題仍然沒有得到解決。

一、走出英語教學觀念上的誤區(qū)

聯(lián)合國教科文組織曾在德國組織過一次以環(huán)保為主題的青少年論壇，很多國家都組織了代表團參加本次論壇。中國代表團下飛機后，德國方面派人來迎接，在簡短的交談中，中國代表團成員以其標準的發(fā)音和出色的語音語調(diào)令德國方面感到很吃驚，他們沒想到中國學生的英語講得如此好。但是，在接下來的幾天的活動中，尤其是在幾輪論壇后，他們改變了對中國代表團的看法。因為，雖然中國代表團的學生發(fā)音很好，但是在內(nèi)容表達上遠不如發(fā)音很一般的如俄羅斯等國家的學生，他們雖然發(fā)音一般，語法也常常出錯，但是表達很流暢、深刻。

這個故事暴露出我們英語教學觀念上存在的兩大問題。一是英語教學中對語言的要求過于精確。過去，英語教學強調(diào)語言知識的學習，對學生的發(fā)音、語法要求太多，要求學生一開口就說得很標準，不允許學生在表達中有語法錯誤，老師和同學經(jīng)常充當挑毛病的角色。學生在使用語言時，往往首先把注意力精中在將要說出來的話語音標準不標準、有沒有語法錯誤上。這樣一來，必然影響語言表達的流暢性與深刻性，這種對語言的精確要求是不利于語言學習，不利于學生語言能力發(fā)展的。事實上，這違背了語言習得的規(guī)律。二是學生操練不夠。由于師生將精力花在了語言的精確性上，必然削弱了對語言技能的操練，降低了語言表達的流暢性。

因此，進行英語教學改革，首先要走出語言教學觀念上的誤區(qū)，樹立“英語不是學會的而是用會的”觀念，強化“英語教學不是語言知識的學習而是語言技能的操練”的意識。

二、 強化英語課堂教學中的技能操練

英語教學的主渠道在課堂上，我們不能寄希望于學生課后有多少操練的機會，而應(yīng)千方百計地提高課堂教學效率。

1. 最大限度地積累

常言道，巧婦難為無米之炊。學生要想把英語學好，就應(yīng)該高度重視語言素材的積累，強調(diào)積累大量的語言素材。

首先，要樹立“全盤吸收”的觀念。語言的學習不同于其他學科，沒有嚴格的先后順序。筆者主張，凡是學生接觸到的語言材料，都要求學生將其據(jù)為己有。在過去的小學英語教學中，我們往往把那些不考的內(nèi)容忽略了。比如，學生做練習時的題目的表達，通常是中英文同時出現(xiàn)，原因是怕學生看不懂。這樣做的結(jié)果是，學生學了很多年英語，對那些經(jīng)常出現(xiàn)的題目的表達還是看不懂。在本人的教學中，嘗試著運用“全盤吸收”的理念，效果很好。小學四五年級的學生，能將比較級、最高級、被動語態(tài)、甚至虛擬語氣用得恰到好處。比如:

If I were the lion ， I would let the mouse go.

Because the mouse is smart， it is even smarter than I.

Being ugly is not your fault， but cheating others is your fault.

以上這些表達，是出小學四五年級學生之口，在過去的教學中，這些似乎越過了雷池。

其次，應(yīng)該要求學生將所學的教材內(nèi)容進行背誦或復(fù)述。背誦與復(fù)述是學生積累語言素材的行之有效的方式，也是被反復(fù)證明了的有效的英語學習方法之一，它可以使學生迅速積累較多的語言素材。但是，不管是背誦還是復(fù)述，都應(yīng)該盡量在課堂上完成，應(yīng)該建立在多種讀的方式的基礎(chǔ)上。

2. 最大限度地使用

語言環(huán)境要在課堂上創(chuàng)設(shè)，不要寄希望于課后。課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的有效方式之一就是根據(jù)教學內(nèi)容提出開放性問題，激發(fā)學生進行思考。有些英語課堂，看上去很熱鬧，老師不停地提問題，學生不停地回答問題。但是，所提的問題很簡單，多數(shù)都是Yes/No的問題，不需要學生用英語進行思維。課堂上教師提的問題，應(yīng)該以開放性問題為主，開放性問題有利于引發(fā)學生的思考，有利于學生發(fā)表自己獨特的見解，也容易引起學生間對不同觀點的陳述、爭論、討論。提高課堂效率，須通過討論、辯論、表演進行思考、使用語言，它強調(diào)學生將學到的東西付諸運用。

3. 最大限度的寬容

教學中，教師要關(guān)注學生是否敢開口，是否愿意使用英語，而不應(yīng)該把注意力集中在學生哪里說錯了，哪個音沒發(fā)準確等細節(jié)問題上。樹立“允許學生說錯、允許學生發(fā)音不準，但不允許學生不說”的觀念。因為學生隨著學習進程的推進，會自覺自動地進行修正，有自我糾錯的能力。當然，教師也要注意給學生以正確的示范，相機地進行適當?shù)募m錯。

(作者單位: 廣東省深圳市南山區(qū)學府小學)

(責任編輯: 文風)