課堂教學(xué)激勵藝術(shù)初探

課堂教學(xué)激勵，是指教師在課堂教學(xué)活動中，通過采取一定的教育方式和教學(xué)行為，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生把教學(xué)的目標(biāo)要求內(nèi)化為個體的自覺行動，并朝著外界和自身所期望的目標(biāo)奮斗的過程。

“課堂教學(xué)激勵是一門藝術(shù)”的教育觀念由來已久，在古今中外教學(xué)思想發(fā)展史中可謂源遠(yuǎn)流長。我國古代著名教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的著名論題，以及古希臘著名教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”方法，都是教學(xué)激勵藝術(shù)的典范。近現(xiàn)代教育家們對課堂教學(xué)激勵更有獨到見解，人民教育家陶行知先生指出，教學(xué)在于“引起學(xué)生的興味”，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精力去做事體，所以‘學(xué)’與‘樂’是不可分離的”。[1]有效的課堂教學(xué)激勵不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立對本門課程的興趣，使他們在這門科學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，而且對其終生發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響。

一、課堂教學(xué)激勵藝術(shù)的類型

學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動與頑強(qiáng)的心理狀態(tài)，其基本組成部分是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。[2]課堂教學(xué)激勵旨在通過激活學(xué)生的上述心理因素，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。教學(xué)激勵作為課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅要講求激勵的科學(xué)性，做到準(zhǔn)確激勵，更要講求激勵的藝術(shù)性，做到合理激勵。根據(jù)教師對學(xué)生施加影響的側(cè)重不同，課堂教學(xué)激勵主要分為以下4種類型。

1. 目標(biāo)激勵:照亮學(xué)生前方的一盞明燈

英國有句諺語:無目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征。目標(biāo)激勵也稱為遠(yuǎn)景激勵，是指通過幫助學(xué)生確立明確的目標(biāo)，利用目標(biāo)的強(qiáng)大吸引力來激發(fā)學(xué)生向之靠攏的動機(jī)或愿望的一種方式。目標(biāo)和現(xiàn)實的差距可以使學(xué)生產(chǎn)生方向感、使命感和探索感，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性張力，從而激勵學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。[3]當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家陳景潤的成才及其在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中取得的輝煌成就，與他的中學(xué)數(shù)學(xué)老師沈元有直接關(guān)系。沈老師在課堂教學(xué)中把“哥德巴赫猜想”介紹給學(xué)生們，并滿懷激情地預(yù)言:“真的，昨天晚上我做了個夢。夢見你們中間的一位同學(xué)，了不得了，他證明了歌德巴赫猜想。”正是在沈老師的激勵下，陳景潤奮力探索，摘取了這顆數(shù)學(xué)王冠上的明珠。

任何一個優(yōu)秀的教師，都會設(shè)法為學(xué)生們設(shè)置一個甚或幾個適度的目標(biāo)。目標(biāo)有大小之分、長遠(yuǎn)和短期之分。不同的目標(biāo)所起的激勵作用也不盡相同。學(xué)生不怎么努力就可以將之實現(xiàn)的目標(biāo)是不起作用的，它沒有使學(xué)生熱血沸騰的魅力。太過長遠(yuǎn)的、實現(xiàn)的可能性過小的目標(biāo)又會讓學(xué)生感到高不可及，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的動力。只有那些既給予學(xué)生無限期待又可以經(jīng)過一番努力而實現(xiàn)的目標(biāo)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是維果茨基所論及的“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 情感激勵:溫暖學(xué)生心田的一抹陽光

現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，情感不只是人類實踐活動中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，而且能對人類行為動力施以直接影響。在教學(xué)過程中，教師訓(xùn)斥乃至辱罵學(xué)生，只能使學(xué)生產(chǎn)生自卑、逆反心理;教師的情感激勵則可以產(chǎn)生“磁場效應(yīng)”，不僅使學(xué)生熱愛本門課程的學(xué)習(xí)，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，而且可以密切師生關(guān)系。[4]所以在課堂教學(xué)激勵中，通過師生之間的相互作用、情感交流，能達(dá)到激勵的有效目的。

教師對學(xué)生的情感激勵，核心體現(xiàn)為愛學(xué)生。愛是教育的靈魂，愛是一種極大的信任，愛是一種溫暖的關(guān)懷和鞭策的力量。讓愛成為課堂教學(xué)激勵的主旋律，可以讓學(xué)生真切感受到教師的關(guān)懷，享受教學(xué)的溫暖，拉近師生之間的距離。有愛作為鋪墊，教師的教學(xué)激勵將更富說服力。有個學(xué)生因為學(xué)習(xí)不太好，對老師的提問常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說他笨，往往舉了手卻回答不出來。他為此感到壓抑和自卑。老師了解了他的情況后，和他秘密約定:“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎么樣?”學(xué)生信心大增，慢慢地，他舉起左手的時候越來越多，學(xué)習(xí)也趕了上來。[5]這位老師對學(xué)生的一片陽光春雨般的愛心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，奠定了學(xué)生走向成功的基石。

3. 賞識激勵:開啟學(xué)生自信的一把鑰匙

賞識激勵是指教師通過肯定、贊美等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為表示認(rèn)同與欣賞，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與長處，進(jìn)而產(chǎn)生自我肯定和自我認(rèn)同的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心的一種激勵方式。當(dāng)自信心建立起來之后，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也必將隨之被激發(fā)。蘇霍姆林斯基告訴我們:“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護(hù)兒童。”每位學(xué)生都希望自己是成功者，都渴望得到肯定與贊揚。教師適時、恰當(dāng)?shù)馁潛P，不僅能夠滿足學(xué)生內(nèi)心深處的需求，也能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生前進(jìn)以巨大推動力。日本的一位幼兒女教師在介紹本班孩子的美術(shù)作品時，舉起了一幅圖畫，那上面除了一些不規(guī)則的橫豎線之外，什么都沒有。這位教師微笑著向大家介紹:“我數(shù)過了，這位小朋友的畫中一共用了24種顏色，是我們班里用顏色最多的小朋友。我為他在這方面先行一步而高興。”這位女教師不但沒有批評那位小朋友的畫，反而贊美他使用的顏色最多。可以預(yù)見，這樣的贊美之辭不僅會鼓舞這位小朋友繼續(xù)畫下去的信心，也必將激發(fā)全班小朋友畫畫的積極性和熱情。

賞識激勵常常通過表揚、信心激勵、成功激勵等策略進(jìn)行。在運用賞識激勵的時候應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:首先，表揚與贊美等方式只是教學(xué)激勵的手段，激勵的目的是引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點。因此，教師的表揚與贊美應(yīng)該本著實事求是的原則，不能天馬行空、不著邊際，更不能無中生有。其次，激勵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的最佳位置，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在什么樣的位子上是最合適的，在什么位子上能夠發(fā)揮出自己的最佳優(yōu)勢，創(chuàng)造出最優(yōu)異的成績。再次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能充分展示自己才華和智慧的舞臺，在一定程度上降低成功的門檻，使學(xué)生體驗到成功后的成就感從而實現(xiàn)自我賞識，并以此作為激勵自己下一次成功的動力。

4. 期望激勵:引領(lǐng)學(xué)生前行的一縷馨香

教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師對學(xué)生的不同期望影響教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，這種態(tài)度和行為有意或無意地影響學(xué)生的成就動機(jī)和歸因方式，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或者“教師期望效應(yīng)”。教師期望分為顯性和隱性兩種。顯性期望激勵指教師幫助學(xué)生樹立榜樣，即所謂的榜樣激勵。隱性期望激勵即指教師暗示激勵。

英國著名作家與批評家塞·約翰遜說:“榜樣具有良好的感染力。” 美國心理學(xué)家班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，除了學(xué)習(xí)者對刺激做出反應(yīng)并予以直接強(qiáng)化，從而使學(xué)習(xí)者掌握行為反應(yīng)的直接學(xué)習(xí)外，還有一種間接學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)者在社會交往中，對榜樣人物的示范行為進(jìn)行觀察而無需予以直接強(qiáng)化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)又稱為替代性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對榜樣及其先進(jìn)事跡有一種崇拜的心理，而且會在實際的學(xué)習(xí)中去模仿，如果榜樣的某種行為得到獎勵或懲罰，那么就會使學(xué)生的模仿行為發(fā)生強(qiáng)化或削弱。因此，在教學(xué)過程中，樹立可供學(xué)生模仿，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，會使教學(xué)取得事半功倍的成效。榜樣分為教師自身、學(xué)生中的榜樣以及其他榜樣3種。首先，教師自身應(yīng)該以身作則，“己所不欲，勿施于人”，教師的言傳身教對學(xué)生而言更具有說服力。其次，樹立學(xué)生中的榜樣應(yīng)該注意榜樣的真實性，不能人為地將其拔高，否則將不能被學(xué)生接受。再次，樹立其他的榜樣，如社會中某方面的專家精英，應(yīng)尋找大家都比較熟悉的典型，而且其品質(zhì)中應(yīng)有勤奮刻苦的一面，使學(xué)生朝向這樣的方向努力，也不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個有效方法。

暗示是一種強(qiáng)烈的牽引力。暗示激勵是指教師有意識地運用暗示原理，以含蓄間接的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)激勵方式。教師巧妙地運用暗示激勵手段，能收到比直言不諱的正面激勵更佳的教育效果。以課堂教學(xué)的提問為例，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時給以贊許的暗示，如一個肯定的微笑、一個欣賞的眼神等，都能給學(xué)生以無窮的信心和動力;當(dāng)學(xué)生回答不正確時給以鼓勵的暗示，如一句委婉的肯定，“這個問題的難度比較大，能考慮到這些已經(jīng)很難得了”，“你是第一個站起來回答這個難題的同學(xué)，勇氣可嘉，但是離準(zhǔn)確答案還差一點”等，既鼓勵他們積極思維、踴躍發(fā)言，也使他們不至因為這一微小挫折影響學(xué)習(xí)的情緒和信心。

二、課堂教學(xué)激勵的條件

課堂教學(xué)激勵的運用并非無限制和無約束的，而是應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)原則和方法，否則可能導(dǎo)致過猶不及，甚至事與愿違。在實施課堂教學(xué)激勵的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下條件的規(guī)約。

1. 課堂教學(xué)激勵的前提:承認(rèn)學(xué)生擁有發(fā)展的潛力

學(xué)生是發(fā)展中的人。在課堂教學(xué)激勵實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立一種教育信念，即承認(rèn)每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能、成功的愿望和需要。只有在這一前提下，教師的激勵才有發(fā)揮作用的可能，課堂教學(xué)激勵也才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的機(jī)會和教育情境，促使不同水平的學(xué)生都能主動參與到教育教學(xué)活動當(dāng)中;同時，教師應(yīng)適當(dāng)降低成功的“門檻”，使學(xué)生在參與的過程中體驗到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂教學(xué)激勵的目的:激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

蘇霍姆林斯基指出:“我十分堅信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育。”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是課堂教學(xué)激勵的根本目的，激勵方式只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)的手段和途徑，并不是激勵的根本目的。在課堂教學(xué)激勵的過程當(dāng)中，一定不能為激勵而激勵，否則將本末倒置。

3.課堂教學(xué)激勵的保障:激勵者應(yīng)當(dāng)具備一定的素質(zhì)

首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重和信任學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是一種民主平等的關(guān)系，不能人為地在教師與學(xué)生之間設(shè)立屏障，阻礙他們之間的交流。充分的尊重和信任是對學(xué)生人格和能力的尊重和認(rèn)可，這可以使學(xué)生把教師的這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，并以極大的積極性投入學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，對那些暫時處于后進(jìn)的學(xué)生給予尊重和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，就更顯得必要了。

其次，教師應(yīng)當(dāng)樹立自己在學(xué)生心目中的威信。盡管教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立民主平等和相互信任的關(guān)系，但是教師威信也是不可或缺的一種素質(zhì)。教師只有在學(xué)生中樹立威信，學(xué)生才能產(chǎn)生對教師的課堂教學(xué)激勵的信任感，教學(xué)激勵才能真正落到實處。否則，教學(xué)激勵只是教師頭腦里的美麗泡沫。

4. 課堂教學(xué)激勵的關(guān)鍵:激勵要因人因事因時而異

首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)激勵的時候應(yīng)當(dāng)注意激勵的對象，根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)生的現(xiàn)實情況和實際條件，采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ龅揭蛉硕悾蚯闆r而異。

其次，教學(xué)激勵要根據(jù)具體的教學(xué)情境和具體的教學(xué)事件進(jìn)行。針對同一個學(xué)生，在不同的教學(xué)情境下就應(yīng)采取不同的教學(xué)激勵。比如，某個學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍，教師就要根據(jù)原因的不同采取不同的激勵策略。如果是精力分散沒有認(rèn)真聽講，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如果是學(xué)習(xí)缺乏信心，對老師講授的內(nèi)容不能消化理解，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;如果是因為受到別的事情干擾，情緒不穩(wěn)定而影響學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行情感激勵。

最后，教師應(yīng)有意識地捕捉有利的教育時機(jī)。如參加某一項活動學(xué)生有好的表現(xiàn)時，學(xué)生回答問題正確時等，教師都應(yīng)抓住不放，及時給予肯定或表揚，激勵其向更好的方向發(fā)展。同樣，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心而出現(xiàn)自卑念頭的時候，教師應(yīng)該給予一定的暗示和期望，對學(xué)生相機(jī)進(jìn)行及時的激勵。

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(作者單位: 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所)

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