結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際開發(fā)校長培訓(xùn)課程資源

培訓(xùn)內(nèi)容和教材落后于教育事業(yè)的發(fā)展，是制約校長培訓(xùn)工作的瓶頸，對(duì)于一個(gè)財(cái)政狀況一般的農(nóng)村縣級(jí)市，這個(gè)問題尤為突出。在新一輪校長培訓(xùn)工作實(shí)踐中，平度市教育局充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地積極開發(fā)地方培訓(xùn)課程資源，構(gòu)建了有農(nóng)村學(xué)校特色的校長培訓(xùn)內(nèi)容體系。

一、提煉優(yōu)化本地資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀校長的辦學(xué)思想和先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)課程化

在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，平度市涌現(xiàn)出了一批辦學(xué)理念先進(jìn)的校長和辦學(xué)水平較高的特色學(xué)校，我們及時(shí)將這些校長和學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)課程化，并使其成為培訓(xùn)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，開展了兩個(gè)方面的工作:一是對(duì)部分校長和學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉升華，將一些較大的專題納入培訓(xùn)課程，如西關(guān)中學(xué)的“課程改革個(gè)案”研究，蓼蘭中學(xué)的“雙值周學(xué)生自主管理活動(dòng)”，開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“詩歌教育活動(dòng)”，大澤山小學(xué)的“精細(xì)化管理”等，這些一線校長的實(shí)踐智慧和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過提煉加工，變成了廣大校長喜聞樂見的生動(dòng)教材，便于校長操作實(shí)踐。二是結(jié)合一般農(nóng)村學(xué)校的個(gè)性化辦學(xué)特色，開發(fā)“短平快”式的培訓(xùn)小專題。我市很多設(shè)施裝備水平一般的農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中形成了某個(gè)方面的個(gè)性化特色，我們及時(shí)幫助校長將這些特色性的做法進(jìn)行總結(jié)、提煉與升華，形成“短平快”式的微型培訓(xùn)專題并將其納入培訓(xùn)課程，如南村中學(xué)的“讀書與反思”，蓼蘭小學(xué)的“農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)策略”，門村小學(xué)的“班主任建設(shè)”，大疃小學(xué)的“山區(qū)科技小制作”等，這些集實(shí)踐性、操作性、經(jīng)驗(yàn)性于一體的微型專題內(nèi)容更便于在一般農(nóng)村學(xué)校中推廣使用。

這些經(jīng)驗(yàn)被提煉升華為培訓(xùn)課程后，主要通過專題經(jīng)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)兩種方式落實(shí)在校長培訓(xùn)過程中。幾年來，我們先后邀請(qǐng)西關(guān)中學(xué)校長、實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長、大澤山小學(xué)校長、鄭州路小學(xué)校長、門村小學(xué)校長為校長培訓(xùn)作專題報(bào)告，并組織參訓(xùn)校長到上述有關(guān)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，使經(jīng)驗(yàn)介紹和實(shí)地參觀學(xué)習(xí)很好地結(jié)合了起來，收到了較好的培訓(xùn)效果。如開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長劉炳喜參加培訓(xùn)后，結(jié)合所學(xué)理論并聯(lián)系學(xué)校實(shí)際創(chuàng)造性地開展工作，創(chuàng)新了學(xué)校層面的教師專業(yè)發(fā)展策略，走出了一條“以教學(xué)案例為載體，以視頻案例為平臺(tái)”、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路子，較好地把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與改進(jìn)課堂教學(xué)策略、提高課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量雙豐收。

二、用好遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源，力求教育名家名言、名著名篇、名校經(jīng)驗(yàn)課程化

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，不受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，可收到事半功倍的培訓(xùn)效果，我們主要進(jìn)行了4個(gè)方面的嘗試:一是精選教育名家博客，引導(dǎo)校長通過博客與教育名家對(duì)話。幾年來，我們先后推薦了朱永新、張志勇、李鎮(zhèn)西等十幾位名家的博客給校長，通過與名家對(duì)話，拉近了鄉(xiāng)村學(xué)校校長與名家的距離。二是精選教育名著名篇開展網(wǎng)絡(luò)讀書活動(dòng)。幾年來我們先后推薦了《帕夫雷什中學(xué)》《給校長的建議》《陶行知文集》《班主任兵法》等一系列名著名篇，校長們通過網(wǎng)絡(luò)閱讀有效地拓展了思維空間，提高了理論素養(yǎng)。三是精選名校名站，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外地名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。推薦了山東省茌平縣杜郎口中學(xué)、江蘇省洋思中學(xué)、南京市東廬中學(xué)等十幾所農(nóng)村名校的網(wǎng)站，供校長們有針對(duì)性地閱讀，使校長們不出門就能及時(shí)學(xué)習(xí)到名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。四是精選熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行網(wǎng)上搜尋瀏覽。當(dāng)前教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，對(duì)一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、討論、交流，為此，我們精選了諸如“教學(xué)評(píng)價(jià)”“教師職業(yè)倦怠”“教師專業(yè)化發(fā)展”“素質(zhì)教育”“義務(wù)均衡發(fā)展”“班主任專業(yè)發(fā)展”“學(xué)生權(quán)益保障”“青少年德育”等系列問題作為論題，供校長們上網(wǎng)搜尋瀏覽。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論中，校長們加深了對(duì)這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和了解，提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和理論素養(yǎng)。如平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長數(shù)年來堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí)，寫下了幾十萬字的教育隨想，并已整理出版了第1本20萬字的教育隨想《耕耘與探索》，他所任職的學(xué)校已成為平度市的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

三、適度開發(fā)特需資源，做到一般農(nóng)村學(xué)校特色經(jīng)驗(yàn)課程化

在校長培訓(xùn)工作中，我市十分注意根據(jù)特殊培訓(xùn)對(duì)象及其要求開發(fā)特需培訓(xùn)資源，以滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的不同需求。我們的主要做法如下:一是根據(jù)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的時(shí)代要求，開發(fā)適合村級(jí)薄弱學(xué)校校長培訓(xùn)的新專題。為推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，加快村級(jí)學(xué)校的發(fā)展速度，我市從2006年開始啟動(dòng)了“村級(jí)薄弱學(xué)校建設(shè)工程”，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每年推出一所村級(jí)薄弱學(xué)校，集全局各部門之合力，幫助這些學(xué)校提高辦學(xué)水平。為了搞好村級(jí)薄弱學(xué)校校長的培訓(xùn)，我們先后總結(jié)開發(fā)了灰埠鎮(zhèn)大莊子小學(xué)“爭創(chuàng)山東省級(jí)規(guī)范化學(xué)校的成功實(shí)踐”、崔家集鎮(zhèn)亭口小學(xué)“發(fā)揚(yáng)洼地精神，創(chuàng)新管理模式的探索”、南村鎮(zhèn)洪蘭小學(xué)“以傳統(tǒng)民族節(jié)日為載體，開展愛國主義教育”等一系列村級(jí)小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐特色案例，從不同側(cè)面為參訓(xùn)的薄弱村級(jí)學(xué)校校長提供系列生動(dòng)的培訓(xùn)教材，增強(qiáng)了他們改變落后面貌的信心，收到了較好的培訓(xùn)效果。二是結(jié)合課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，開發(fā)適應(yīng)教導(dǎo)主任培訓(xùn)的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略”的應(yīng)用性新專題。從課堂教學(xué)而言，新課程實(shí)施需要解決兩大問題:一是教師課堂教學(xué)的實(shí)施策略，二是教師課堂教學(xué)能力素質(zhì)。這兩大問題的核心是教師專業(yè)化水平問題。為有效實(shí)施新課程，我們從培訓(xùn)角度出發(fā)，抓住“以課堂教學(xué)問題解決為核心，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一行之有效的行動(dòng)研究策略，遵循課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合教導(dǎo)主任管理課堂教學(xué)的實(shí)際需要，委托優(yōu)秀學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部結(jié)合自己在新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，開發(fā)了“以課例研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略” “在課堂教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的操作策略”“以課堂教學(xué)觀察診斷為手段，提升教學(xué)研究水平的策略”和“教學(xué)案例的撰寫與評(píng)價(jià)”等系列專題用于教導(dǎo)主任培訓(xùn)，受到教導(dǎo)主任的歡迎。

為特殊培訓(xùn)對(duì)象量身定做的培訓(xùn)內(nèi)容有時(shí)可以收到事半功倍的培訓(xùn)效果。如部分學(xué)校校長參加薄弱學(xué)校校長培訓(xùn)班后，除把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得用于學(xué)校管理外，還經(jīng)常請(qǐng)培訓(xùn)教師到自己所任學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，短短幾年時(shí)間，這些學(xué)校就摘掉了薄弱學(xué)校的落后帽子。

(作者單位: 山東省平度市教研室)

(責(zé)任編輯: 文風(fēng))