原來他也能笑得如此燦爛

上完課后有點累，于是洗掉手上的粉筆灰坐到了電腦前，隨手打開郵箱。我一直有上課累了打開郵箱遛遛神的習慣，因為郵箱里時不時地會有畢業了的學生的訊息，給我帶來意外的驚喜。今天收到了一張圖片:兩個青春靚麗的年輕人笑笑地站在高大蒼翠的塔松前。我仔細一瞧，這不是陳靜泊嘛，再瞅瞅圖片下面的文字:嘿嘿，張老師，這是我的女友，漂亮否?女孩清秀白皙，確實不錯。站在女孩身邊的陳靜泊笑得合不攏嘴，腮上的兩個小酒窩清晰可見。我不由得樂了:“陳靜泊，好小子，原來你也能笑得如此燦爛!”

一、“怪人”陳靜泊交往障礙之表現

陳靜泊是我2006年接手05級高二(3)班時遇到的一個問題學生。他個頭不高，娃娃臉，坐在一個臨窗的位置。一如他的名字，陳靜泊總是安安靜靜地來，安安靜靜地走。我在班里上了近一周的課，也沒見他張過嘴、出過聲。上課也不看黑板，上眼皮一耷拉，長長的睫毛就把眼珠遮住了，也不知他聽講還是沒聽講。有一次我講得正起勁，他卻低垂著腦袋撥弄著鉛筆盒玩。我非常生氣，讓他站起來回答問題。他倒是乖乖地站起來了，但低著頭杵在那里一言不發。下課后我讓他到辦公室來一趟。我在辦公室坐定，原以為他會跟著我來到辦公室，結果等了好幾分鐘，連個人影也沒見著。我盛怒之下親自把他“押到”辦公室。我使出渾身解數苦口婆心地開導了一番，他的嘴就像用膠封上了一樣只字不說。我只好無奈地揮揮手讓他先回教室上課。這孩子怎么這么怪?

后來通過了解，陳靜泊的怪處還不止一點。其一，他 1.5米多一點的個頭，再配上一張稚氣未脫的娃娃臉，給人的感覺根本不像高中生。就其身高問題還有一段軼事。有一天，陳靜泊獨自一人在操場上拍著籃球玩，校長見了以為是校外的孩子來校內玩耍，要強行將其逐出校門。其二，別看他個頭矮，智商卻不低，每次考試成績都穩居班內前三名，別人都老老實實地上足一周的課，他不到周末就跑回家，缺上一兩天的課也不影響考試成績，他照舊穩居班里前三名。其三，他不善言辭，不與人交流，喜歡獨處。別人無意間的一句話也能傷害到他，他會伺機報復。比如趁人不注意，把他認為惡意傷害自己的同學的書、作業本丟到廁所里。

二、交往障礙的成因及對策

我意識到問題的嚴重性:陳靜泊有較嚴重的人際交往障礙。即使智商再高，成績再好，不能與人交流合作，不能融入社會，即使身懷絕技又有何用?更何況他還有報復心理、破壞行為!

我走訪了他的家長。陳靜泊的爸爸是某一鄉鎮企業的廠長，爺爺是退休老工人，家境要比一般的農村家庭富裕。而陳靜泊又是媽媽東躲西藏、違背國家計劃生育政策超生的家中唯一的男孩。爸爸媽媽奉他若掌上明珠，爺爺奶奶更是對他百依百順、萬般呵護。只要他在家，每頓吃啥飯菜都得他說了算，要是不合他的心意他就大發脾氣。和爺爺下棋，得讓他贏，爺爺要是贏了他就掀了棋盤不玩了。由于嬌生慣養，事事處處有人呵護、遷就，使他樹立了以自我為中心的觀念:別人都得聽我的，都得圍著我轉。小時候和小朋友玩，他說玩啥就得玩啥，下棋他讓別人輸，別人就不能贏。家人會以你為中心，小朋友卻不買你的賬，于是往往不歡而散。小朋友沒按他的意志行事，這使陳靜泊也很受傷。從此，為了不再碰壁受傷，他也不愿意與別人玩，逐漸形成孤僻自閉的不良性格。家人的過分溺愛沒讓陳靜泊建立起正確的交往規則，讓他失去了與別人正常交往的機會和能力。又加上隨著年齡的增長，他的身高卻增長緩慢，個高的同學常常摸著他的頭玩，這更加重了其內心的自卑感、不安全感，老懷疑別人欺侮自己。于是他常常中斷學業跑回家，尋求精神上的庇護和心靈上的慰藉。

找出病因后，我決定與他的家長聯手，對癥下藥，幫他打開心結，引導他走出孤獨自閉的內心世界，融入到溫暖的班級大家庭中，學會欣賞別人、悅納自己，做一個健康快樂的人。

首先，從家長做起。“從哪里跌倒的，就從哪里爬起來”，讓家長幫他重建與人交往的正確的規則、合理的秩序。家長要和他多溝通、多交流，通過日常談話，委婉地告訴他:你已經長大了，不再是個不懂事的小孩子，有些事情不能總是由著自己的性子來，要學會與人相處。比方說吃飯吧，你喜歡吃蕓豆，媽媽可以給你做，如果沒買蕓豆也可以吃別的菜嘛。爺爺牙不好，愛吃燉土豆，媽媽也應該給爺爺做，你不能因為自己厭惡土豆就剝奪了爺爺吃土豆的權利。人與人之間是互相尊重的，更何況是疼你愛你的長輩。你要相信這一點:你不尊重別人，別人也不會尊重你。通過諸如此類的日常行為滲透，潛移默化地先讓他學會與家人正確地相處，然后逐漸學會與別人正確地相處。

其次，我決定動員全班力量幫助他走出自閉的城堡。趁他不在的時候，我在班內召開了“禮貌待人、善待同學”的主題班會，告誡同學們要學會欣賞別人的優點，嚴禁拿別人的缺點開玩笑。尤其是陳靜泊同學，大家不要再提他個矮的事，更不要摸著他的頭玩，以免刺傷他的自尊;告訴同學們不要吝嗇他們的善良和愛心，因為集體中的每一個同學都是非常需要大家的幫助的。陳靜泊成績優異，有不會做的題目可以向他請教，多和他交流交流，幫助他走出自閉的陰影。為此，我找了幾名特別熱心的同學組成幫扶小組，小組成員分散坐在陳靜泊的周圍。

陳靜泊回家小憩返校時，我組織全班同學以熱烈的掌聲歡迎他的到來。并聲稱:“陳靜泊同學前一段時間身體不舒服，現在已休養好。今后準備以全新的面貌展現在大家面前，我們衷心地希望他能成為愛說愛笑、樂觀豁達的人!”大家報以熱烈的掌聲以示鼓勵。陳靜泊的臉微微地紅了，他的內心一定有了觸動，這是一個好兆頭。

有同學問題目，他開始與人交流。在給同學講解題目的過程中他也享受到助人為樂的成就感、自豪感，自卑、孤獨正悄悄地離他而去。課下他也能接受同伴的邀約一塊打籃球了。他的變化我看在眼里，喜在心上。我也經常叫他來聊聊班里的人與事，點評一下他近期的表現，順便再聊一點與人相處的規則與技巧。他雖然仍舊話不多，但臉上漸漸地有了快樂的笑容。經常溜回家的毛病慢慢地改掉了。家長也高興地表示陳靜泊變了，變得懂事了，周末回家不再亂發脾氣;人也活潑了，能和爸媽說句玩笑話了!

高三畢業后，陳靜泊以優異的成績考上了一所省重點大學，在大學里還交上了女朋友。我望著圖片上笑笑的陳靜泊，心中有陽光擦拭般的明亮:“棒小伙，好好努力吧，愿你學有所成，一生幸福快樂!”

三、案例反思

1. 交往障礙屬于心理問題而非道德問題

千萬不要把心理問題簡單地定性為道德問題來處理，否則會貽誤學生，影響學生的健康成長。比如陳靜泊由于自卑自閉從而產生了不安全感，別人無意間的反對或批評的話也許并非針對于他，他也會惶恐地認為人家在欺侮他，從而心生怨恨。可是他又生性懦弱，不敢直面與人叫板，只好采取丟棄同學書本的不良行為以泄心頭之恨。這絕對不能單純地視為道德敗壞、品行惡劣，而是在其不健康心理支配下采取的報復行為，是其不健康的心理在作祟。如果單純從道德敗壞角度對陳靜泊加以指責，不僅不會消除他交往上的障礙、終止其報復行為，反而會加重他離群索居、孤獨自閉的程度，其報復行為會愈演愈烈，后果將不堪設想。

2. 找準病因，對癥下藥是關鍵

“撥開烏云見青天，透過現象看本質”。教師應從學生紛繁復雜的行為現象中，找出現象出現的根源，即學生為什么會出現這些行為?癥結何在?找準病因，方能對癥下藥，高效地解決問題。

3. 遵循循序漸進的原則

“冰凍三尺，非一日之寒”。自閉性格的形成絕非一日之“功”，讓作繭自縛的心靈破繭而出，也不可能一蹴而就。要營造溫暖的人文環境，創設友好的交往氛圍，促使其心靈發育，讓那自閉的心靈一層一層地撕破繭子，最終沖破黑暗，快樂地飛翔在明媚的陽光下。

4. “愛”字當頭，用愛心溫暖自閉的心靈

愛是人類最美的情感，愛能包容一切，溫暖一切。對于存在心理障礙、交往障礙的學生，我們要用愛心去感化他、幫助他，引導他走出自閉的城堡，去享受人與人和諧相處的幸福與快樂。

(作者單位: 山東省章丘中學)

(責任編輯: 文風)