教學感悟等

凡是當過教師的人恐怕都會遇到這樣的學生——小錯誤不斷大錯誤不犯，把犯錯誤當成家常便飯。教育這樣的學生不妨反其道而行之，用武俠小說中的一句話：

“以其人之道還治其人之身。”

有一次體育課上，進行三對三籃球對抗賽，由于男同學缺一人，所以我也參加了，經過猜拳我和李同學(以前初三9班的)(經常愛犯一些錯誤，但特別愛打籃球，技術很好，是班級出名的球星)分到了一組。比賽打得非常激烈，我們和對方比分一直是緊咬在一起，這時由于我的一個失誤被對手搶斷，并成功得分，使我們的比分落后對方。這時我無意發現李同學對我的這次失誤很是生氣。這不是一個教育他的很好機會嗎?在接下來的比賽中我故意連連失誤，輸掉了比賽。氣得李同學把球狠狠地摔到地上，一臉怒氣走到了場地邊。我見時機到了，走到他跟前對他說：“李同學怎么對老師今天的表現很不滿啊?”他說：“老師你失誤一次就算了。可是你總失誤犯錯誤，使我們最終輸掉了比賽，讓我們的汗水白流了，努力白廢了。”我平和地說道：“首先，老師向你承認錯誤，由于我的過多失誤使我們輸掉了比賽，老師對不起了，但通過這件事我得好好說說你。平時你總是愛犯一些錯誤，可是我怎么批評和教育你就是不聽，現在你已經認識到一個人經常犯錯誤，會給別人和集體產生多大的影響了吧!那你以后怎么做啊?”他不好意思地低下了頭，并說道：“老師是我錯了，我以后再也不犯錯誤了，對于以前的過錯我請老師原諒我。我用手摸摸他的頭，說道：“老師原諒你，讓我們重新再來打一場比賽好嗎?”

從此以后李同學改變了很多，雖然偶爾犯點錯誤，但犯了錯誤能馬上改正。逐漸地我們成為了最要好的朋友。

點評：有時候語言教育也有蒼白的顏色，切身的體驗才能觸動內心。對待有特長的學生，能通過特長活動過程予以教育值得推廣，不過教師也不是全能型，還需要不斷根據學生特點尋找合適的方法。

課堂管理策略“順桿爬”

華向陽

下午高一(11)班體育課的主要任務是復習廣播操。課前，兩名男生來跟我請假，說是腿不好。經詢問、觀察，發現并無大礙(何況又是做操)，我就建議他們“帶病”堅持。兩名學生直搖頭，連聲說真的不行，一個學生還把腿上貼的膏藥露出來給我看了看。于是，我只好安排他們見習。復習時，請假的兩人遠遠地坐在一邊，有說有笑，我沒工夫理會他們。二十多分鐘后，主要任務完成，我就分發器材讓學生活動。籃球是男生的最愛，同學們拿著球歡快地奔向球場。

一轉眼，兩名請假的學生不知什么時候也在球場上生龍活虎地打起籃球比賽來了。歲月真是個“打磨器”，能使人平和。以前遇到這樣的情況我會動怒，上前禁止活動、當面指責他們說謊、嚴加訓斥。如今，我將計就計“順桿爬”，照著他們的說法把“戲”演下去。我笑嘻嘻地上前示意他們停下來，把他們叫到旁邊，讓他們繼續歇歇徹底把腳傷養好，并主動問他們下節課還需要繼續請假嗎。他們沒有籃球玩，急死了，但有苦說不出。接著，我提醒他們半學期里請假達6節，一個模塊就沒學分了。下節課如果不請假，別人活動時要將今天的內容補上，并做操給我看，做得好就活動，否則要在旁邊練習。然后我又問他們是馬上請人指導、練習后做給我看，還是下節課練習?兩名學生乖乖練習去了。課堂小結時，我又將請假的一些事項和見習要求再次作了重申，對全班進行了教育。

點評：運動興趣不得不讓我們教育者為之折服。教學內容的眾口難調是個不爭的事實，對于這樣或者那樣原因請假的學生，有些內容雖然枯燥但也必須重復的，只要引導正確，學生就能認真對待了，做操不是困難的事情，那就“順著桿子”安排內容，促使學生不在無事請假吧。

預動“一二一”

曹榕城

“原地踏步——走!”、“一二一”，“一二一”、“齊步——走!”隨著一聲聲響亮的口令，一隊隊同學邁著整齊的步伐走進賽場，我校一年一的度春季小學生廣播操比賽又開始了。看著同學們精神煥發、步調一致的場面，哪曾想到十天前的那種懶散、嘈雜的隊伍。

原地踏步是隊列訓練中最基礎的動作，它與齊步走、正步走及跑步走等各種步法的規范掌握有著緊密的聯系，小學從一年級就開始學習了，可是直到六年級，能熟練、規范掌握并做到步調一致的班集體卻很少，特別是低年段的隊伍更是零亂，各式花樣“一應俱全”。集體操練時，老師們的喊叫聲、批評聲……此起彼伏，均有“恨鐵不成鋼”之感，而孩子們也早已習慣了這種操練方式，漸漸地對此失去了興趣，懶散現象與日俱增，著實令人頭痛不已。一次操練，班上的一位“小胖墩”的動作卻讓我改變了“按步就班”的訓練方法。

正當孩子們立正站好靜候我的口令時，我發現“小胖墩”做了個“先入為主”的動作，當時我非常生氣，心想：原來不整齊的原因都是因為你呀，看我課后怎么治你。可每次口令下去我又發現他的動作都準確無誤。我奇怪了：這位平時的“困難戶”怎么今天這么認真呢?趁著課間休息的時間，我走到他面前了解情況。“老師，我想跟上您的口令，可我的動作與您的口令老是相反，我只好先來個準備動作，這樣我就能跟上您的口令了。”“先來個‘準備動作’”，說得多好呀，他的一席話令我頓開茅塞，為什么不能讓全班同學在口令下達之前也來個“準備動作”呢?我立馬集合隊伍，當眾表揚了“小胖墩”的這種創新意識，讓同學們都來個“準備動作”：預備時。左腳稍提踵，前腳掌著地，右臂向前，左臂向后，做出自然擺臂式。當聽到“原地踏步——走”的“步”時，雙臂不動，左腳輕抬起；當“走”的口令下達時，左腳下落，右腳抬起，兩臂自然擺動，而發令者擊掌延長節拍2、3、4，如同樂譜中的延長音即“走——”，到口令“1”時，同學們自然都是左腳下落，隊伍隨之整齊有序。通過多次的訓練，班上的懶散局面扭轉了，隊伍的零亂現象改變了，同學們學習的信心也提高了。

點評：小學低年級學生的“一二一”教學中確實有這樣的現象存在。雖然不符合“一二一”的動作要求，不過要求是隨著人而變化的，能熟練整齊地做出來，也得感謝孩子琢磨的“預動”。