數(shù)學課堂，不應成為“情感沙漠”

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

現(xiàn)實教學中。知識獲得或智力訓練的目標占據(jù)了教育目標系列的中心位置，在教育過程中，漠視、扭曲和阻礙學生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，為了達到純粹的理智訓練的目的，或者為了維護教育者本人的權威，隨意侮辱學生的人格尊嚴，根本不把學生當成是一個有感情的人，其實質是課堂教學對真實生活的遺忘，對情感教育的漠視，對生命意義的“沙化”。

案例1為了聽到學生真實的聲音，華應龍老師經(jīng)常要求學生通過寫信給老師提意見。

一名學生在給華老師的一封信里寫道：“華老師，我要批評您了，請您作好思想準備，第一，開學的第一天，您對我們說過，您不拖課，可您沒做到，已有三次，第二，你好像到了更年期，講課有點啰嗦，有時前后顛倒，第三，在建議之前……每當我有精彩表現(xiàn)，您的手總是在我的頭上拍一下，那個動作看起來挺輕松，可是真的挺疼的……”看了這封信，華老師走進教室對學生說：“不贊成華老師拍頭的舉手，”嘩地舉起來一片小手，華老師當眾宣布今后不再用這種方式。

華老師為了更貼近學生的心靈，拓寬了師生溝通的渠道，用書信與學生對話，使我們看到了不一樣的師生情誼

案例2在《角的認識》一課中教師讓學生找一找生活中的角。

生1：課本封面上有角，

生2：紅領巾上有角，

生3：老師，你的鼻子上有角!(課堂上先是爆發(fā)出～陣哄堂大笑+立刻又鴉雀無聲)

師(微笑著指著自己的鼻子)：是嗎?那么這個角的頂點應該在哪兒呢?如果鼻梁是其致一條邊，那么另一條邊義在哪兒呢?

面對學生的“大不敬”，教師用自己的智慧化解了課堂中的尷尬，這份機智我想只能解釋為對生命的關愛。

上述案例中，我們感受到的是新型師生關系下教師和學生之間的真誠與和諧如羅杰斯所說：“傳統(tǒng)教學缺乏真誠的、親密的人際關系，充滿著威脅和恐懼，教師以權威自居，發(fā)號施令，社會、家庭、學校又強迫學生屈服，學生得到的是一種非自發(fā)性的，因而得不到自我滿足的學習活動，是一種對外界的屈從和防御的活動，”這樣的課堂教學有多少情感因素，又怎能充滿情感的力量?因此，教師在教學過程中和與學生交往中，要關注每名學生掌握知識、技能的過程以及與之相伴的情感、態(tài)度，應該敏銳地把握學生的需要，用耐心、愛心、細心去了解學生的思想感情，傾聽學生的心聲，這樣的教學才會觸及師生的心靈，教育才會閃現(xiàn)生命之光。

案例3一位老師在教“求平均數(shù)”：

師：大多數(shù)同學都喜歡唱歌，誰想為大家唱首歌?

生：(興致很高地推選了一名同學唱歌)

師：這位歌手唱得怎么樣?怎么來衡量她的水平?

生：讓評委打分。

師：對，大家推選出四名同學和老師一起擔任評委，給這位歌手打分(五位評委把分數(shù)寫在黑板上)

師：同學們看，五位評委意見不一致，按誰的意見辦呢?

生：聽老師的。

生：(激動地)不行，那還要其他評委干什么?(學生情不自禁地展開討論)

生：找一個都接近5個分數(shù)的數(shù)，

師：說得好，你說的數(shù)我們學完“平均數(shù)”就解決了，

此情此景，不知不覺中揭示了“求平均數(shù)”的必要性，不知不覺中學生接近了平均數(shù)的內涵，師生的心相通相容，情交融共鳴，彌漫著積極、愉悅之生趣，探索改變了單調講解的局面，給課堂開創(chuàng)了新的天地，激起了學生的認知需求，學生享受到了自主感悟、發(fā)現(xiàn)的快樂，教師野因學生的智慧而驚喜，課堂因而充滿了生命的活力。

案例4著名數(shù)學教師張齊華老師執(zhí)教“圓的而積”

師：先猜兩個謎語，好嗎?

生：好!

師：謎底都是水果，第一個謎面是：草地上來了一只羊

生：(猜不出，師告知——草莓，生會意后大笑)

師：第二個謎面：草地上又來了一只狼

生：(學生一下子就說出來了)楊梅，

師：第二個謎語同學們?yōu)槭裁床碌煤芸炷?那是因為有了第一個謎語的猜法，知識之間是有聯(lián)系的。

而張老師接著要執(zhí)教的圓的面積正式建立在學生學過的長方形面積計算的基礎之上，這給學生一個很好的啟示：學習新知識，要想一想和過去的舊知識之間有什么聯(lián)系張老師以精當富于啟發(fā)的語言，用謎語考考學生的腦筋，做一下“熱身運動”，既活躍了氣氛，激發(fā)了學生興趣，又喚起了學生的情感體驗。

隨著師生情感交流的增強，一種積極向上、勇于攻克學科知識堡壘的心理悄然誕生，新課適時拉開了序幕情感意濃的課堂教學，猶如一處曼妙的山水，愛是無垠的草地，需要是透明的小溪，情境是清新的空氣，學生時而曲徑通幽，時而豁然開朗，有困惑，有焦慮，有驚訝，有高興，情感跌宕起伏，終究體驗征服，肖川教授有一段經(jīng)典的描述：“如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界，如果從來沒有讀到過一本令他激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦思索過某一個問題，如果從來沒有一個令他樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的體驗和經(jīng)歷，如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆……那么，他就沒有受到過真正的、良好的教育，”我們要說，缺失了情感的課堂就是一片毫無生機的沙漠。