CAI與學(xué)案整合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

[摘要]CAI和學(xué)案兩種教學(xué)模式是當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，但如果都只是單獨(dú)使用而不加以整合，對教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響，尤其是不利于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，如何將這兩種教學(xué)模式有機(jī)整合，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮它們的技術(shù)優(yōu)勢和目標(biāo)效應(yīng)，應(yīng)該是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中著重思考的問題和注重探究的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)素質(zhì)；數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；學(xué)案；整合

CAI(即多媒體輔助教學(xué))是一種“屏幕化”的教學(xué)模式，它能讓多媒體的最佳效果深入課堂，增大課堂容量，提高課堂效益，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是在教學(xué)中使用CAI尚存在很多不足：(])在教學(xué)實(shí)踐中，雖然采用了CAI的教學(xué)手段，但仍因沿襲傳統(tǒng)的授課模式，由“人灌”變成了“機(jī)灌”，不僅削弱了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位也沒有得到根本改善，(2)教師為追求教學(xué)手段的整體性、一貫性，從新課引入到內(nèi)容展開甚至練習(xí)鞏固，自始至終都只是片面考慮了CAI的新穎性、趣味性，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。

而學(xué)案是一種“文稿式”的教學(xué)模式，它是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”思想的有效載體：(1)備課流程中體現(xiàn)分工合作，取長補(bǔ)短，(2)課堂教學(xué)中體現(xiàn)生生協(xié)作，師生互動(dòng)(3)課后輔導(dǎo)中體現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，教學(xué)相長，但是在其具體實(shí)施中依然暴露出教法枯燥、學(xué)法單調(diào)等缺憾，從而削弱了學(xué)案的價(jià)值，降低了教學(xué)實(shí)效。

為了培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性、探究性、層次性、開放性和創(chuàng)新性，應(yīng)該將CAI與學(xué)案有機(jī)整合，取長補(bǔ)短，相輔相成，探索CAI與學(xué)案整合課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)案聯(lián)系生活，多媒體展示情境

“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實(shí)”強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)案內(nèi)容與具體生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生得到體會(huì)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，而在此適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI，更易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在引入《四種命題》時(shí)，通過Flash動(dòng)畫展現(xiàn)一個(gè)故事情景：主人邀請了很多朋友一起過生日，時(shí)間到了還有人未赴約，主人見此便說：“該來的還沒來，”聽見這話便氣跑了幾位，主人便又說：“不該走的倒走了，”這就又趕走了一伙人，主人見情形不對，忙對剩下的朋友解釋：“我說的又不是他們，”結(jié)果剩下的朋友也沒了，動(dòng)畫結(jié)束時(shí)提出問題：主人的朋友為什么都走了?

這個(gè)課件結(jié)合了生活實(shí)際，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，但是因?yàn)樗伎嫉姆秶珡V了，答案就很容易偏離主題，這樣的話使用CAI對本課題的引入就毫無意義而如果及時(shí)提醒學(xué)生使用學(xué)案，注意學(xué)案中設(shè)計(jì)的四種命題的例子(a，若2x+3=1，則x=1l；b.若x=-1，則2x+3=1；c，若2x+3≠1，則x≠-1；d。若x≠-1，則2x+3≠1)，就能讓學(xué)生清楚地了解本課題教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)，規(guī)范了思維方向，不至于被Flash動(dòng)畫的表象所擾亂，再進(jìn)一步，把Flash動(dòng)畫中相關(guān)場景的截圖與學(xué)案中四種命題的例子分別對應(yīng)起來，顯示在屏幕上，那么結(jié)合了生活實(shí)際的課題引入效果就顯得更快速、更活潑。

二、學(xué)案重視協(xié)作，多媒體重點(diǎn)突破

使用學(xué)案的核心是小組合作，課堂上主要采用的方式是討論交流，合作對象以前后左右四人一組為宜，交流時(shí)間為10分鐘左右由于每名學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課堂上小組合作能提供學(xué)生交流學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可增進(jìn)彼此之間的了解，但數(shù)學(xué)課堂上的合作，也必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人的深入思考，合作交流就是一句空話，所以學(xué)案小組合作交流的運(yùn)行過程中，更離不開CAI。這是因?yàn)檫\(yùn)用多媒體技術(shù)手段。一是能完成問題情境的創(chuàng)設(shè)：二是能完成重點(diǎn)的呈現(xiàn)過程和難點(diǎn)的化解過程，使用學(xué)案，首先應(yīng)充分凸顯教學(xué)重點(diǎn)。例如，在處理γ=Asin(ωx+ψ)的函數(shù)圖像時(shí)，利用多媒體技術(shù)能使學(xué)生直觀感受A，ω，ψ的變化對曲線形狀由“量變”到“質(zhì)變”的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)體形象化，確實(shí)有利于學(xué)生更好地比較、總結(jié)，從而得出正確結(jié)論，其次是按照學(xué)案的要求，在鉆研教材、把握重點(diǎn)的同時(shí)必須要考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種疑難，那么制作簡單的課件以備矯正問題、揭示真理也就勢在必行。

在獨(dú)立思考與合作交流過程中出現(xiàn)的問題都會(huì)引起師生的高度重視，而利用多媒體強(qiáng)大的交互性，能靈活地調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)案、多媒體之間的多邊交流。

三、學(xué)案指導(dǎo)實(shí)踐，多媒體匯總成果

學(xué)生在使用學(xué)案的過程中，可以預(yù)覽全文，完成簡單的練習(xí)，也可以圍繞要解決的問題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境或?qū)嵨锬Ｐ停瑥亩l(fā)思考、自主探索，例如，學(xué)習(xí)“立體幾何”時(shí)，一個(gè)自己動(dòng)手制作的正方體或長方體模型，能使異面直線的概念、異面直線間的距離、異面直線所成的角等內(nèi)容具體化，而且學(xué)生在動(dòng)手過程中對點(diǎn)、線、面、體等有了感官上的認(rèn)識，容易產(chǎn)生聯(lián)想，此時(shí)若再通過CAI的成果展現(xiàn)與學(xué)案的思維引導(dǎo)，誘使學(xué)生通過類比、歸納、演繹等方法學(xué)習(xí)新知，創(chuàng)造新知，主動(dòng)地把從實(shí)踐中得來的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，并在此過程中提高創(chuàng)新能力。

在學(xué)生完成學(xué)案的整理和相應(yīng)的課外作業(yè)后，我們也可以安排一定量的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展，一方面可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步理解已獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也為學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值提供機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，靈活運(yùn)用學(xué)案也可以兼容物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等相關(guān)學(xué)科知識，若再整合了信息量大、跨越性強(qiáng)的CAI，那么CAI和學(xué)案兩種教學(xué)模式真正完成了整合，甚至達(dá)成了融合，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也必將呈現(xiàn)一種新的面貌。