中學數學課堂提問技巧

[摘要]本文主要結合自己的教學實踐，對課堂教學中如何發問和發問要注意的一些問題進行初探。

[關鍵詞]中學數學；課堂提問；技能

1 課堂提問的意義

課堂提問是中學課堂教學的一項重要教學手段，被運用于教學過程的各個環節，好的提問能激發學生的學習興趣，能引導學生積極思考，探索解決問題的途徑。

1．1 課堂提問是組織教學的開端

課堂提問有時是為了復習已經學過的知識而提出的，以便作為學習新知識的基礎和先導，加強新舊知識之間的聯系在上課開始，運用提問的方法讓學生溫故而知新比較常見，問題總是產生于一定的情境，在教學中，巧創情境，提小問題，把問題作為教學的出發點，提出的問題緊密圍繞教學要求，對整堂課起關鍵作用，通過提問可使學生已有認知結構與當前研究的內容出現認知沖突，能引起學生高度的注意和濃厚的興趣，使之產生迫切要求解決問題的心理傾向，如教學“同底數冪乘法”時，教師可提出問題：請同學們計算2X³．3X²=?學生的答案可能是6X⁵或6X⁶，究竟哪一個正確?這就是今天要探討的內容。

1．2 課堂提問要體現數學思想方法

讓數學思想方法滲透在整個課堂教學中，使學生學會用數學思想方法分析問題，合理地沒計問題和提出問題是非常重要的，例如，教學“多邊形的內角和”時，可設計一些問題為證明定理作思想和方法的準備。

1．3 課堂提問要符合學生的認識規律

這種提問主要是為引入新概念、新定理而設計的提問通過提問激發學生的想象力和創造力，特別是對那些缺乏獨創精神的學生可刺激他們進行創造性的思考，通過對問題的回答與老師的引導，學生在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些材料進行綜合分析得出新的結論，有利于能力的培養。

2 如何設計好提問

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學信息反饋的重要手段，課堂提問的精心設計、合理安排，能充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍。

2．1 提問要有目的性

課堂提問的內在意圖要清楚，明確“提什么問題”“怎樣提問”，否則提問也是徒勞的，備課時，教師在深入鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使其每一次提問都有意義根據課堂教學的需要，可設計目的明確的提問，如溫故知新的復習性提問，組織學生的定向性提問，理解知識的啟發性提問，學習方法的指導性提問等，不論哪一類型的提問，都要把握學生固有的認識和新現象、新事物的矛盾，引導學生自己發現或創設情境，幫助他們發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思，否則就等于白問。

2．2 提問要有啟發性

學生是教學的主體，教師在教學中起主導作用，課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師啟發作用發揮的程度，這就要求教師“提問”要在啟發上工夫，富有啟發的“問”，就是“不憤不啟，不悱不發”，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候，給學生指出思維力，向和尋找答案的蹊徑。因此，課堂提問必須具有啟發性，提問要使學生產生質疑、解疑的思維過程，達到誘發思維、誘導思維的目的。

2．3 提問要深淺適度

對難點問題的設計要由淺入深、由易到難，使學生通過回答問題，逐步突破難點，提問吋應避免那些“對不對”之類的提問以及由此引出的簡單答復，這樣的提問常常沒有或很少有啟發性，提問過難非但不能調動學生思考的積極性，反而使學生感到高不可攀，挫傷了學生的積極性。

2．4 提問要面向全體學生

要使全體學生都積極準備回答教師所提用的問題問題提小后，留一定時間讓學生思考，然后再叫某一學生具體回答，這樣有利于全體學生都積極思考不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，更不要只向少數幾名學生發問，否則均不易引起全體同學思考，教師提問的機會要分配給全班同學，設計提問一方面要有針對性，另一方面要具有一定的難度為此，教師要事先分析學生知識的缺差面和疑難點，不同層次的學生應根據不同的情況提出不同的問題，讓不同的學生都有回答問題的機會和成功的喜悅，使其在各自己有的水平上有所提高和發展。

2．5 提問要靈活多變

圍繞教學中心、重點、難點而精心設計幾個問題是十分必要的，但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些問題，以調整和改善教與學的雙邊活動對于老師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里，為什么會錯，從而靈活地提出針對性強的新問題。

數學是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意，就會導致錯誤，一般地，學生的認識總是從不全面、不深刻或出現謬誤經過多次反復和爭議逐漸發展起來的，他們在學習過程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定式的消極影響，對數學問題中的隱含條件缺乏深入挖掘或濫用類比等，因此，在學生易產生錯誤處進行提問，教學做到防患未然。

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