學生“動”起來 課堂更精彩

[摘要]教育的全過程用一個字眼來詮釋，那就是愛!用兩個字眼來詮釋，那就是人性，素質教育就是愛的教育，就是人性化的教育“學生動起來，課堂更精彩”，關注學生的情感生活和情感體驗，尊重生命，回歸生活，授之以漁，寓活動于教學中，在學習中活動，讓學生動心、動情、動口、動手、動腦，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

[關鍵詞]課堂；愛；動；活

教育需要生命的培育，同時教育又是培育生命的事業，教育的全過程用一個字眼來詮釋，那就是愛!用兩個字眼來詮釋，那就是人性，以學生的生命成長為基點，尊重每一個鮮活的生命，開發每一個生命蘊藏的潛能，提升每一名學生生命的真在價值，讓每一名學生都煥發出生命的活力，實現每一個生命的最大價值是教育的真正目的在此談談我在教學中的幾點心得體會。

一、尊重生命，用愛放飛學生的心

21世紀的教育強調人與人之間的心靈溝通，是精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育，蒙臺梭利說：教育就是激發生命、充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神讓我們以人為本，尊重生命，構建充滿生命活力的課堂，用愛放飛學生的心。

教師要讓“愛”充滿課堂，在課堂上，教師可以通過有聲的語言和形體語言向學生傳遞愛的信息：一個溫暖的目光、鼓勵的眼神，一句關心的話語，或是輕輕握著充滿著憂傷的手，孩子一生的不畏風雨的力量也許就從此生根發芽，記得《讀者》上曾記載過這樣一件事：美國有個男孩由于先天兔唇，遭到小伙伴們的嘲笑譏諷，因而對老師同學抱有敵視和仇恨的態度，在一堂語言聽力測試課上，老師的一句話改變了他的一生，當時聽力測試是以耳語形式進行的，老師在他耳邊輕輕地說了一句：“我希望你是我的孩子，”這句話讓他震驚、感動、激動，從而獲得了一種信心和力量，從此改變了他的一生，由一個心理問題兒童轉變成為一名優秀的學生。

巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融，”在數學課堂上，給他們尊重，給他們信心，給他們快樂，在豐富多彩、形式多樣的數學活動中，以事喻理，以情動人，喚醒學生生命中的靈性和欲求，讓他們的生命完美、充盈地展開。

新一輪課改提倡以人為本，老師們，讓我們真心地去關愛學生吧!以愛育愛，以會教會，讓年齡、知識、創新同步生成，讓每一名學生的生命大放異彩。

二、創設情境，讓學生成為課堂的主角

新課程要求我們的課堂充滿成氏與發展的氣息，具有蓬勃的生機與活力，充分發揮孩子的個性、潛力、創新精神和實踐能力，創設情境正好滿足了這所有的一切，例如八年級下44學習《反證法》的創設情境：根據路邊的李子樹上結滿了果子，有人推斷這棵樹上的李子一定是苦的，你認為有道理嗎?下面講一個中國古代叫《路邊苦李》的故事：王戎7歲時，與小伙伴們外出游玩，看到路邊的李子樹上結滿了果子，小伙伴們紛紛去摘取果子，只有王戎站在原地不動，有人問王戎為什么，王戎回答說：“樹在道邊而多子，此必苦李”小伙伴摘取李子嘗了一個，果然是苦李，

問題1：如果當時你也在場，你會怎么辦?王戎是怎么判斷李于是苦的?你認為他的判斷方法正確嗎?

問題2：王戎運用的是什么樣的推理方法?

這時營造開放的討論場面，各抒己見，引出課題，為整節當然每一個教學情境的創設都必須服從教學目的的需要，同時要盡量做到簡潔，既要充分體現數學教學的特點——富有探索性的問題，又充分激起了學生的求知欲望，實踐表明：創設教學情境的方式方法很多，如問題情境、游戲情境、懸念情境等教師教學中應審時度勢，在教學過程的各個環節，恰當地創設情境激起學生求知的動機，激發學生學習的興奮點，讓學生真正成為課堂的主角，主動參與課堂活動中，把學生帶到樂學的天堂，這是教育的落腳點。

三、回歸生活，讓知識在學生手中變得鮮活

陶行知先生說過：教學如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母體”上去，才能接活，回歸生活，運用生活；重組教材，注重教材與實際生活的聯系，實現課堂教學生活化，正是這個道理例如在學習《二元一次方程》時，設置趣味性的問題：“雞兔同籠，頭49只，腳100只，問：雞與兔各有幾只?”以趣引思，激起疑問，在學習《一元二次方程》時引導學生找身邊的數學，把數學知識與實際聯系起來，設計貼近生活的市場營銷問題，如“某柜臺將進貨單價為40元的商品按50元出售，能售出500個，若這種商品售價每漲1元，其銷售量就減少10個，為了獲得8000元的毛利潤，要把售價定為多少元?”通過學生模擬表演，分組討論、解答，再拓展，讓學生經歷觀察、思考、質疑的過程，鼓勵他們發現問題并表達自己所發現的規律，構建知識模型，形成用數學的意識。

不同的意見在此相互碰撞，不僅提高了學生的口頭表達能力，而且有利于知識的鞏固、思維的激活與發展，讓他們感受到數學是一種工具、一種語言、一種文化，也是提高人們思維能力的推進器。

數學知識只有融入到生活中，才能顯現知識的價值；知識只有同歸到它產生的地方，才能在學生的手中變得鮮活，

四、授之以“漁”，寓活動于教學中

新課程標準的實驗教材在學習材料的呈現方式上力求體現“問題情境——建立數學模型——解釋、應用與擴展”的模式新穎的欄目設置，更為我們的活動提供了可能，如浙教版數學書中的“合作學習、探究活動、設計題”等，數學活動應該始終貫穿于平時的課堂教學，讓學生在學習中活動通過活動使學生逐步掌握基本的數學知識和方法，形成良好的數學思維習慣和應用意識，提高自己解決問題的能力，感受數學創造的樂趣，增強學好數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。

例如在學習《軸對稱》時，通過大量的圖片讓學生感受生活中的軸對稱，建立軸對稱的概念；又通過剪紙、畫圖探索軸對稱的性質，學完后，還安排一項活動：1 (口答)①在你學過的數學符號中，哪些是軸對稱圖形?(＋－×÷≤≥⊥∥∵∴∠～等)，②如果把一個標點符號看成一個圖形，那么哪些標點符號是軸對稱圖形?(!.:……《》[]<>||等)2 分組游戲：游戲規則是全班分四個大組，在黑板上輪流寫，每人寫1個，寫對1個得10分，寫錯1個扣5分，最后總分高的獲勝，①寫山26個英文字母中是軸對稱圖形的字母，②寫出漢字中是軸對稱圖形的字，課堂上學生活躍的氣氛達到了高潮，既調節了情緒，又加深了知識的理解，還起到了與其他學科知識橫向聯系的作用。

通過這樣的訓練挖掘表象隱含的智力因素，增加數學過程的趣味性、實踐性，讓學生真正經歷觀察、思考、質疑、討論、交流，經歷“學數學”和“用數學”的過程：并從以往“只見教材，不見學生”的方式中轉變出注重花時間去琢磨活生生的課堂，關注學生在課堂中的反應，把追求學生新見解、新思維、新發現作為一種教學企盼、一種成功的滿足、一種教學生命的快樂，讓師生之間情感愉快地溝通和智慧交流，讓課堂因“意外”而精彩，因“不同聲音”而豐厚，正如古希臘著名的數學家、物理學家阿基米德說：“給我一個支點，我將撬起整個地球，”也許對學生而言，教師就是要當好這個支點。

總而言之，學生的“動”，課堂上的“動”，源于深層的教師與學生互動中的升華；這種“動”是學生深層思考表達的“活”，思考后的多元思維的“活”、智力的“活”，真實的教學情景是創生的源泉，只有在現實、真實、自由的情景中，學生的思維不受任何壓抑，學生才能積極主動地去嘗試、去探究、去發現、去思考，暢所欲言地表達，才能避免教學游離于浮華淺薄，而變得豐厚、凝重，課堂是知識的生長點，以人為本是教學的著力點，關注學生的持續發展是教學的創造點，不斷反思是教學的新起點，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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