在數學教學中如何發揮學生的主體作用

在數學教學中，如何發揮學生的主體作用，引導學生應用知識自主探索，培養學生探索精神，發展學生創新能力，我認為教師要更新教育觀念，主動轉換角色，自覺適應新課改的需要，教學中著重引導學生主動參與，自主探索，在教學中，我是從以下幾個方面努力的：

1 教師的角色要作出相應改變

數學教學活動應當賦予學生最多的思考、動手和交流的機會，與此相伴的是教師的角色要作出改變，《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，”這一理念要求教學時教師一切都圍繞著學生的發展展開，所以學生當然是“主人”。

(1)教師組織學生發現、尋找、搜索和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍，當好組織者，如教師在教學二年級“角的初步認識”單元中“角的大小與什么有關”這一內容時教師讓學生每人拿出一個活動角自己動手操作，發現和解決“角的大小與什么有關”的問題，這時的教師就是一個組織者。

(2)教師引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先進經驗。引導學生圍繞問題的核心進行深度探索，當好引導者，如二年級第23頁的一道題給了一幅圖，圖中是幾個班級在學校衛生評比中的紅旗數，但是其中底下一部分紅旗被樹擋住了，同時給了其中一個班的紅旗的面數和其他班級比其少幾面，求的是其他班級紅旗的面數，有的學生在計算后用數的方法來驗證，發現數的結果和計算結果不同，這時的教師就是一個引導者，充分發揮引導作用，利用這個問題讓學生自己找一找問題出在哪。

(3)教師要在課堂上建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍巾受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，當好合作者，在計算教學體現算法多樣化時，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自主選擇，保護學生的自主發現積極性，參與、指導學生找出多種算法，這時的教師就是學生的合作者，同時也要發揮教師引導者的作用，引導學生之間對各種算法進行討論交流活動，讓學生了解多種算法，并體會每種算法的特點。

教師角色轉變的重心在于轉變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正“學習共同體”，表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上，標準賦予教師更高的要求、更大的責任和更多的期望，教師引導學生經歷“做數學”的過程，教師的作用要特別體現在學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的聯系，在于提供把學生置于問題情景之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發性的討論模式，教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法，教師要善于抓住學生的想法，不斷啟發學生關注問題的重要方面，及時提示那些出現在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例，

2 動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式

在進行實驗教材教學時我們堅持課標提出的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，在教學“分類”第二課時，教師為學生準備了一套學具，課上，教師先讓學生自己試分鉛筆，在每名學生初步掌握簡單分法后，再進行合作交流，這時的課堂，學生思維異常活躍，匯報中出現了十多種分法，有按顏色分的，有按圖案分的，有按是否用過分的，有按是否有橡皮頭分的，等等，這個過程教師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，學生發現了十多種大人都想不到的分類方法。

在教學長方形、正方形、圓各有幾條對稱軸時，教師給學生充足的時間讓學生自己去驗證，發現，質疑，說服，每名學生都經歷了發展和提升的過程，在這個學習過程中，通過學生的動手實踐發現了各式各樣的問題，當有的同學把長方形對折再對折說出“長方形有四條對稱軸”后，其他同學馬上質疑，所有的同學再進一步驗證總結出“剛才的同學在找對稱軸時不能對折再對折”，在找圓有幾條對稱軸時同學之間的爭議把課堂教學帶進了一個主動、富有個性的活動過程中，同學們在不斷地傾聽，質疑，說服，最后學生依靠自己的力量、小組合作學習驗證了“圓有無數條對稱軸”。這一過程是學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能、方法，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽，質疑，說服，推廣直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界，數學學習變成了學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。