讓數學課堂“快樂”起來

[摘要]沒有快樂的教師，就沒有快樂的學生，興趣是最好的老師，在平等中分享快樂；在創設情境中感受快樂；在互動探索中發現快樂；在邊玩邊學中享受快樂；在生活中實踐快樂。

[關鍵詞]數學；平等；快樂

在數學家眼里“數學是科學中的皇后”，“數學是思維的體操”，但數學在大部分學生的心目中一直是神秘莫測、高不可攀的，教師難教，學生難學，學也乏味，那么如何喚醒學生的主體意識，引導學生以積極的情感狀態。滿懷信心地投入學習中去，使他們真正在數學課堂上快樂起來呢?

1 在平等中分享快樂

“沒有快樂的教師，就沒有快樂的學生”，學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛授課老師的前提下，才會樂于學習，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛、對數學的愛，學生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學生的心跳，溝通學生的體驗，課堂教學中師生應該是學生式的教師與教師式的學生，往往給孩子們掌聲最多的是教師自己，因為平等，我們學會分享，分享數學課堂生命中每一分每一秒，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂、交流的快樂、成長的快樂、愛與被愛的快樂，使師生關系真正成為合作交流的伙伴關系、解決難題的探究關系。

2 在創設情境中感受快樂

教育學家烏申斯基說，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，興趣是學習的重要動力，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會生動活潑地學習，因此每節課的引入部分相當重要。

例如，在學習七年級上冊第四章《平面圖形及其位置關系》第七節“有趣的七巧板”時，我是這樣設計的：

因為這節課是一節活動課，重在通過學生自己動手、動腦，培養創造、創新精神，所以本課先以豐富的圖案引出課題，讓學生觀察一組用七巧板拼出的圖案，并讓學生給這些圖案各起一個富有詩意的名字(見下圖)。

以此激發學生對本節課學習的興趣，使學生自己強烈地想擁有一副這樣的七巧板。

3 在互動探索中發現快樂

著名的德國教育家第恩多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理，”課堂教學中，教師要引導學生積極參與到教學活動中來，激發他們的主體意識，培養他們的“合作交流，自主探索”的學習品質，使他們做發現問題、分析問題、解決問題的主人。

如在《平行四邊形的特征》教學中，不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙(給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形)猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確。從而激發了學生自主學習和探究的熱情，然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上，在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征，使學生體驗到了獲取知識的快樂。

4 在邊玩邊學中享受快樂

中學生天性好玩好動，如果能讓學生在“玩”中學，在“做”中學，那么探索數學世界的奧秘將不再是一種負擔。學生學習起來就會精神愉快，事半功倍。

例如，八年級下冊“可能性大小”是一節比較抽象的數學課，為了讓學生對這一現象產生初步感知和體驗，在教學中考慮到學生愛玩、好動、好奇心強的特點，設計了拋硬幣、摸彩球、轉轉盤這三個參與性較強的主題活動，并以“猜一猜”為三項活動的契入點，學生們在有趣的猜測活動中首先對活動本身產生了興趣，又在實踐中經歷了證實猜測的過程，使孩子們真正“快樂地享受數學”。

5 在生活中實踐快樂

現實生活、自然現象賦予生命能量，也賦予數學“活力”，為了讓數學貼近生活，我讓學生試著編寫數學詩、畫數學畫、唱數學歌、跳數學舞、講數學故事，特別是用講故事的方式親近數學是推動同學們更好地認識、理解和喜愛數學的有效方式，同學們把平時從圖書館、網絡上了解到的中外數學史中的有趣故事(如算盤的由來)迫不及待地告訴大家，同學們講得最多也最愛聽的是數學家們童年成長過程中的故事，如陳景潤在童年癡讀數學書，華羅庚從學徒成為數學家的經歷，祖沖之計算圓周率的故事，高斯從頑童成長為“數學王子”的精彩片段……孩子們對數學家崇拜得五體投地，數學家的人生成長軌跡，給孩子們的心靈以極大的震撼，進而產生了親近數學、走向成功的渴望與動力。

讓數學走向生活、走向實踐、走向活動，不斷豐富我們的教材，讓學生在學中玩，在玩中學，這是我們數學課堂快樂起來的真正源泉，快樂的數學課堂是我們每一位數學教師的追求，快樂在哪里?快樂就在我們的課堂里，快樂在哪里?快樂就在學生的笑容里，快樂在哪里?快樂就在教師舒暢的心情里!

[參考文獻]

[1]李群花，談談如何活躍數學課堂教學[J].小學教學參考，1997(10).

[2]劉北榮，讓數學課堂精彩起來[J].小學教學設計，2005(2).