淺談新課標下的教育教學方式

在當今教改大潮中，以往陳舊的教育教學方式無路可行了，新課標指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉化為從學生學的角度研究變革學的方式，也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力，因此，我在教改實驗中，就改變教育教學方式作了如下探究。

一、變“要我學”為“我要學”

陳腐的教學過程為“教師教，學生學，滿堂灌”，新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展，就學習數學而言，學生一旦學會，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，因此，我在教學設計中要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，既備教材又備學生，從而保證施教活動的有效性和預見性，現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們積極主動地參與到教學全過程中來，經過他們的思維活動和動手操作獲得知識。

在教育教學過程中，我注意根據不同的教學內容，不同的教學目的，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和選取合適的練習題，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見，久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對學數學的好奇心、求知欲以及學習的興趣，覺得數學不再是那種枯燥、乏味的公式、計算等，從思想上變“要我學”為“我要學”。

二、變“學數學”為“用數學”

以往學的數學知識不能用到實際生活中去，只學理論，沒有實踐，更談不上應用了，新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要任務是盡一切可能來發展學生的解決問題的能力，”可見學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用，因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

如在一次函數應用教學過程中，有這樣一道題：某市電信公司開設了甲乙兩種市內移動通信業務，甲種使用者先繳56元月租費，然后每通話1分鐘再付費0.32元；乙種使用者不繳月租費，每通話1分鐘付費0.60元。若一個月內通話x分鐘，兩種方式的費用分別為y₁y₂，(1)試寫出y₁y₂與x之間的函數關系式；(2)通話多少分鐘時。兩種方式的費用一樣多?(3)使用哪種方式合算?針對這個問題，我提前一個月給學生布置了作業，把他們按兩個人一組分開，每人跟蹤一部手機，調查一個月的使用費用問題。主要跟蹤本題中的兩種，然后月底對比，結果這題沒用講，學生就得出了結論。

在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得、事半功倍，經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈愿望，變“學數學”為“用數學”。

三、變“陳腐教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話交流：過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動，共同發展的激情因而教師的職能不再僅僅是傳遞、誘導學生學知識，而更多的是激勵、幫助、參謀；教師的作用不再是去填滿倉庫，而要點燃火炬，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而是在積極發言中、相互辯論中突然閃現。

數學教師應從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到教學之中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

總之，面對新課改的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學數學，理解數學和發展數學。