試析教育機智產生的情感要素

教學機智產生在人際交往之中，主要是指教學中教師和學生的互動從本質上來說，是成人與孩子之間的交往，在這種特殊交往模式的背景下，教學機智的產生往往是各種要素綜合的結果，是教師教育理論素養、個性情感、實踐經驗等多方面的體現，本文擬從教學機智與教育情感關系入手，探討教學機智所需的情感要素。

一、教學機智與教育情感的關系

教育情感是教學機智的基礎，教學機智不僅建筑在一定的教學經驗和技巧上，更重要的是扎根于師生的情感關系中，不論學生的成績是好還是差，行為習慣是優還是劣，對他們都應充滿深深的感情，同時，也只有充滿“愛生樂教”情感的教育者才能全身心地投入教育教學工作，真正站在學生的角度，理解他們的言行和情緒，與學生達成“學習共同體”的共鳴，實現教學機智的至真、至善和至美。

教學機智促進教育情感的加深，教學機智是引起學生心弦的共鳴力，是人格陶冶的指導原理，在教學機智運行的過程中，師生關系是一種夾雜豐富情感的雙向互動過程不管是教師大度原諒學生的過錯，還是學生給教師出難題，不管是教師避免學生的尷尬，還是學生積極配合教師的靈機一動，教學機智都給師生提供了心與心相遇的直接面對，必然會形成情感和心靈上的交流，同時，在教學機智形成的良性關系中，雙方必須開放自我，教師必須不斷根據學生的情感變化調整自己，學生根據老師的引導積極配合，因此，在教學機智真正實現的時刻，雙方是“幸福”的，感情也必然隨之加深。

二、教學機智賴以產生的情感要素

1 真誠是教學機智的前提

在一堂課臨近下課時，小強提問說：“李老師，我有一道難題想請教您”我接過題目，本以為馬上能想出思路，卻發現并沒有那么簡單，可所有同學的目光都注視著我，我不禁感受到了壓力，“現在快下課了，為了不影響大家，我下課后再告訴你好嗎?”我本想這樣搪塞過去，但轉念一想，這種拙劣的“教學機智”往往會起到適得其反的效果，于是，我說：“這道題確實比較難，把老師一時也難倒了，不如這樣，我們來個‘師生競賽’，咱們班所有學生和老師共同來挑戰這一題，看誰先挑戰成功，好嗎?”學生情緒激昂：“好!”“說不定我比老師還厲害呢?”

虛假的“教學機智”可能會一時“蒙騙”學生，但往往會失去師生之間最為寶貴的信任基礎，教師為了掩飾自己的錯誤或無知而表現出來的狡黠行為與教學機智有著本質區別，面對尷尬，具有教學機智的教師不應該選擇逃避，不懂裝懂，而應坦然告訴學生自己真實的想法，承認自己的缺點和局限，與學生共同學習，共同進步，這樣，教師的形象非但不會受到損害，相反，學生與教師心靈的距離會越來越近，學生主動學習的積極性也會增強，更愿意與老師進行交流。

2 寬容是教學機智的基礎

上課鈴響時，我踏進教室，看到幾名學生在黑板上亂涂亂畫看到好好的黑板被他們畫得不像樣子，我心里非常生氣，但是看到學生們低頭認錯的樣子，我的心一下子就軟了下來，我深吸了一口氣，別整了情緒，說道：“現在老師給剛才在黑板上畫畫的幾名同學一個重要任務，就是組織一次全班黑板漫畫比賽，”這些學生一聽特別興奮，連聲說好，我繼續說道：“但是，你們要答應一個條件，平時不能在黑板上亂涂亂畫，你們能做到嗎?”“能!”學生們異口同聲地回答道。

盧梭主張：“教育是隨著生命的開始而開始的，孩子生下來的時候就已經是一名學生，不過他不是老師的學生，而是大自然的學生罷了，老師只是在大自然的安排之下進行研究，防止別人阻礙它對孩子的關心，他照料著孩子，他觀察他，跟隨他……極其留心地守候著他薄弱的智力所顯示現的第一道光芒，”學生在黑板上畫畫正是他們智力所顯現的光芒，雖然他們表達的方式有所欠妥，但作為教師，則應該學會理解和寬容，表現應有的氣度和素養如果我當場嚴厲批評，那樣就可能讓學生失去表現自我的勇氣，因為寬容，學生才‘會在教師面前袒露自己的真實想法，教師才能走到學生的心靈深處沒有寬容，學生就會在教師面前變得小心謹慎、亦步亦趨甚至表里不一，教學機智釋放的空間也會被大幅度地壓縮。

3 關愛是教學機智的源泉

在一次公開課上，我出示了一道習題：有兩摞同樣質地的紙，第一摞500張，厚4.7米，第二摞厚7.05米，問：第二摞紙有多少張?平時性格比較內向的小韓猶豫了一會兒把手舉了起來，我趕忙讓她發言，小韓回答道：7.05減去4.7，等于2.35，教室里馬上傳出了“錯了，錯了”的私語聲，還夾雜著一些笑聲原本害羞的小韓臉漲得通紅，眼淚兒都要掉下來了，看到小韓可憐的樣子，我心中關愛之心不禁油然而生，想給她找個辦法擺脫困境，我靈機一動說：“小韓，你說得沒錯，只是還沒有說完，”看到其他孩子轉移了注意力，我繼續說道：“小韓求出的是第耳摞高度比第一摞多的部分，第一摞厚4.7厘米，有500張，第二摞比第一摞多2 35厘米，正好一半，不正好說明第二摞比第一摞多250張嗎?也就是第二摞有750張小韓的這種解法非常新穎，給我們打開了思路，”看到小韓的目光，我明顯感受到了她對我的感激。

教學機智源于對教育對象的關愛，教學機智的本性；決定了教師對待學生不僅要有基本的了解，而且要有深厚的關愛之心，關愛對于每個個體來說是非常重要的生命體驗，是對對方身體、精神、生命的一種自覺的“關心”和“照看”，我的靈機一動也正是出于對小韓的關愛之心，對于心理脆弱的小韓而言，這種來自教師的關愛不僅僅是順利地擺脫了困境，更重要的是增強了自己的信心，得到了同學的贊賞，這對她以后的成長有著重要的意義。