創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 提高課堂效率

學(xué)生探究新知識(shí)離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

一、創(chuàng)設(shè)“興趣”情境

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他會(huì)想盡一切辦法對(duì)問題刨根問底，在上課時(shí)老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“圖形的平移”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^蘇州樂園丁，在樂園里有沒有坐過“小火車”和“摩天輪”?在這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)屬于物體的平移?(播放錄像：手扶電梯上的人、傳送帶上的物品等，都在沿著某一方向平行移動(dòng)，)你坐過的“小火車”、手扶電梯上的人、傳送帶上的物品，等等，在沿著某一方向平行移動(dòng)時(shí)，其形狀、大小是否會(huì)發(fā)生變化?在樂園里，你能舉出類似的例子嗎?在生活中有類似的例子嗎?學(xué)生都去過蘇州樂園，他們很快回憶到樂園里自己玩過的游樂項(xiàng)目，學(xué)生的興趣自然而然就激發(fā)起來了，他們都急于想說出自己與老師不同的答案，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷對(duì)平移有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)充滿著強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生真正掌握?qǐng)D形平移的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)“目標(biāo)”情境

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)吋，他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開思維。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)提示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得：學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能順利解決自己希望解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道，只有兩邊和一角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等，你如何處理和安排這二個(gè)條件，使兩個(gè)三角形全等，請(qǐng)你依照下面的方案(1)至少寫出三個(gè)答案：

解：設(shè)有兩邊和一角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形，

方案(1)：若這個(gè)角的對(duì)邊恰好是這兩邊中的大邊，則這兩個(gè)三角形全等，學(xué)生剛拿到這個(gè)題目感覺無從下手，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你將會(huì)有很多答案，可以通過小組討論，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，同學(xué)們通過思考得出，要使這兩個(gè)三角形全等，一個(gè)方面可從判定公理來考慮，另一方面可由方案(1)得到啟示：一般情況不行，特殊情況呢?

方案(2)：若這個(gè)角是兩邊的夾角，則這兩個(gè)三角形全等，

方案(3)：若這個(gè)角是直角，則這兩個(gè)三角形全等(又可分兩種情況)。

方案(4)：若這個(gè)角是鈍角，則這兩個(gè)三角形全等，

方案(5)：若這兩個(gè)三角形都是銳角三角形，則這兩個(gè)三角形全等

方案(6)：若這兩邊相等，則這兩個(gè)三角形全等，

此類開放型幾何題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維和創(chuàng)造能力以及對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用很有幫助，這樣小示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求問題的解決方案中，使學(xué)生通過動(dòng)腦和動(dòng)手，真正掌握好知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)“問題”情境

掌握好一節(jié)課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生思維的閘門，問題情境的設(shè)置需要教師精心準(zhǔn)備，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生探究新知識(shí)，例如，我在教“車輪為什么做成圓形”時(shí)，教學(xué)伊始問學(xué)生：車輪是什么形狀的?車輪做成長方形的、三角形的行不行?為什么?(多媒體顯示橢圓)用橢圓做車輪好不好?車輪為什么要做成圓的?道理在哪里呢?學(xué)了這節(jié)課，大家就清楚了，緊接著，我出示硬幣、圓形卷尺、圓形時(shí)鐘，問：這些物體的表面都是什么形狀?引導(dǎo)學(xué)生舉例生活中所見到的圓形，然后說：“因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而神奇，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探索具中的奧秘吧!”通過創(chuàng)設(shè)這一系列的問題情境，并形成幾個(gè)高潮，問題新奇，課本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生很迫切地要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，為上好這節(jié)課打好了伏筆。

四、創(chuàng)設(shè)“操作”情境

心理學(xué)研究證明：人的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，動(dòng)手操作是關(guān)鍵，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，要使學(xué)生真正掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一下，把抽象的知識(shí)變得直觀形象，如兩個(gè)全等的直角三角形，可以拼成哪些幾何圖形，學(xué)生憑著想象，可能會(huì)遺漏答案，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作拼一下，答案就會(huì)一一呈現(xiàn)出來，再如，為了掌握頻數(shù)、頻率的意義，我就創(chuàng)設(shè)了選舉班級(jí)的“勞動(dòng)之星”，通過學(xué)生親身經(jīng)歷這一過程，進(jìn)一步讓學(xué)生休會(huì)數(shù)據(jù)整理與表示的必要性，易于學(xué)生理解和體會(huì)頻數(shù)和頻率的意義，不必要求學(xué)生死記硬背。

五、創(chuàng)設(shè)“競(jìng)爭(zhēng)”情境

競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)人們的動(dòng)力，通過競(jìng)爭(zhēng)可增強(qiáng)學(xué)生的信心和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌毅力和頑強(qiáng)拼搏的個(gè)性學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍中思維特別活躍敏捷，信息在大腦小迅速加工處理，有效促成對(duì)知識(shí)的掌握，競(jìng)爭(zhēng)可采用數(shù)學(xué)問題接力賽、一題多解賽等，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法多樣，只要根據(jù)教材不同的內(nèi)容及學(xué)生思維品質(zhì)的不同而合理選擇，把握得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，就能使我們的教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。