培養學生自主合作探究的精神

新課程要求我們教師改變多年來的教學方式和教學行為，確定一種嶄新的教育觀念，同時具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質，從而發展學生的智慧，發掘學生的潛力，激發學生的創造性，培養學生健全的人格，開發學生自主、合作、探究的能力和創新意識。那么培養學生自主、合作、探究的精神，應該首先激活學生的探究精神，使學生逐步養成善于發現問題和解決問題的習慣，在學習中，學生帶著探究問題的強烈愿望，從書本中探究新知識，使他們的思維始終處于積極向上的狀態，現就此談談自己的體會。

一、師生互動，激活自主合作探究精神

《數學課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，要“充分激活學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求我們變傳統的先教后學為先學后教，先嘗試后點撥課前重視預習指導，引導學生探究學習目標，自己確定學習方法，進行自我評價，在學生充分自學的基礎上，組織小組吋論，而后班級交流，教師有針對性地給予點撥，變師生間單一傳授知識為生與生、師與生之間的合作學習，雙向或多向互動，這樣不僅培養了學生自主學習的能力，更重要的是激活學生的探究精神，例如，教學“年月日”時，為了讓學生理解掌握“四年一閏”的含義，懂得怎樣判斷是平年還是閏年，教學時可以把近10年的二月份天數及全年的天數制成年歷卡(有時也讓學生自己去查找資料，制年歷卡)，讓學生觀察，先橫著觀察，再豎著看，看是否有什么規律?分組把自己的發現說一說，通過觀察，學生不難發現每四年出現一個閏年(即二月份29天)，再探索有什么規律，即經過學生發現規律、算一算、驗證等過程得出閏年的年份正好是4的倍數，這樣經過學生自主探究獲得的知識，學生理解深刻。

二、創設探究情境，激發自主探究欲望

和諧的課堂情境可以培養學生的探究欲望，使他們輕松愉快地參加教學活動，出色地完成學習任務，所以創設特定的學習情境，對于學習數學的小學生來說很有必要，因為情境有助于思維，有助于想象，從而激發學生嘗試參與和探究知識的欲望，達到感知新知識的目的，例如，在教學“圓的認識”時，教師可先用“多媒體課件”演示人騎車(車輪是圓形的)很平穩的樣子，接著把車輪分別換成正方形、三角形、橢圓形等，讓學生通過觀察人騎車別扭、顛簸可笑的畫面學生通過觀察，就會思考：為什么圓形車輪的乍平衡，“圓”有哪些特征?從而激發學生探究的欲望，促進學生想去探究新知識學生的積極性很快被調動起來，他們的探究欲望十分強烈，為學習新知識提供了前提條件。

三、引導要持之以恒，培養自主探究習慣

對問題的深入探究，反復研究，能不斷地探幽尋勝，貴在持之以恒，對小學生來說，專心讀書、獨立思考、善于質疑的習慣，自己通過工具書解決學習疑難問題的習慣，樂于參與實踐探究的習慣，善于收集、整理信息的習慣，善于與同學、老師爭辯的習慣，善于尋根究源的習慣，等等，邢是教師需要著力培養學生養成的好習慣。

四、指導學生解決問題，培養自主探究能力

把握了解問題的基本方法和策略，可以使探究問題的方向性更明確，提高探究問題的成功率，從而增強學生自信心和主動探究的動力。

1 指導學生掌握轉化方法

這是一種形式轉變成另一種形式的思想在指導學生解決問題時滲透這一思想，讓學生把握這一數學解題的重要策略，例如，在學習了乘法分配律后，讓學生利用這一規律計算38×99＋38，不少學生有些困難，教師適當點撥38能否寫成“38×1”時，通過轉化學生頓時醒悟，很快把握這類題的解題方法，又如學生在計算0.56×9.8＋5.6×0.02時不知如何進行簡化，教師可以適當進行點拔0.56×9.8一共有幾位小數，能否改為“5.6×0.98”時間，學生一看便明白了，從而使學生很快把握這類題的解題方法。

2 引導學生把握化歸策略

“化歸”是指把有待解決或未解決的問題通過轉化過程，歸結為已經解決或較易解決的問題中去，以求得解決，數學知識聯系緊密，新知識往往是以前學過的知識的延伸和拓展，在教學時滲透化歸思想，指導學生川化歸方法去思考問題，對提高學生獨立探究新知識的能力大有益處，例如，教學分數乘法應用題：小林身高1(1/5)米，小強身高是小林的7/8，小強高多少米?可聯系整數乘法求一個數幾倍是多少的應用題，通過化歸，讓學生主動探索，找到解決方法，教學時，我是這樣來設計的：先做準備題，小林有1(3/5)元，小強的錢是小林的2倍，小強有多少元?再讓學生探究例題，學生較容易理解算式1(3/5)×7/8的來龍去脈，進而理解算理，把這類應用題納入求一個數的幾倍是多少的認識結構中，在教學時有意識地滲透化歸思想，讓學生用以前學過的知識來嘗試解決新問題，達到把握新知識的目的，從而達到掌握這一解決問題的策略。

3 幫助學生巧用數形結合

利用數形結合思想，可以把抽象的數學問題賦予直觀圖形的意義，從而使問題直觀化、形象化、簡單化在應用題教學中，經常引導學生把握解答應用題的兩種基本思考問題的方法，即分析法和綜合法，有助于培養學生的邏輯推理能力，提高學生探究問題的能力。

總之，在課堂教學中，教師應主動引導學生養成自己動眼、動腦、動手、動口的好習慣，在連環推進的動態中長知識，練能力，增才干，逐步進入會讀書，善于探究，樂于創新的境界，只有這樣，才能達到逐步培養學生自主、合作、探究學習的精神。