初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐與探索

一、問題的提出

在學(xué)習(xí)《課改綱要》與《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》的基礎(chǔ)上，積極探討中小學(xué)評價與考試制度改革的叢本框架，樹立“以人的發(fā)展為本”的新評價理念，努力實(shí)現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”一個目標(biāo)的整合，體現(xiàn)評價形式的多樣化與評價內(nèi)容的多元化，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，提高評價質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展，在教學(xué)中要尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)的長久之策浙江省教育廳關(guān)于實(shí)施教育部《課改綱要(試行)》的意見一文就評價與考試明確地提出：“探索并構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)性和個性發(fā)展的評價體系，……評價不僅要進(jìn)行終結(jié)性評價，更要進(jìn)行過程性評價，要客觀地記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡和成長過程，發(fā)揮學(xué)生的作品、作業(yè)活動記錄等的評價功能評價不僅是教師的單一評價，更是多元主體的評價，把教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價以及其他社會成員評價結(jié)合起來。”

二、評價的理念

《課改綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)《課改綱要》基礎(chǔ)上，對過去的教學(xué)評價進(jìn)行了反思，通過組織學(xué)習(xí)討論，大家進(jìn)一步明確了評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)歿和改善教學(xué)過程：全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足：使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

三、評價的研究方法

1 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注意：在理念上要“以學(xué)生發(fā)展為本”，在操作上要“鑒定、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”我們認(rèn)為對現(xiàn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價改革應(yīng)從兩個方面來理解：(1)工具性目標(biāo)，是指通過評價，使學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法。體驗(yàn)提出問題、分析和解決問題的科學(xué)研究的過程，這是基礎(chǔ)層次的目標(biāo)，(2)功能性目標(biāo)，是指通過體驗(yàn)科學(xué)研究過程，運(yùn)用科學(xué)研究方法，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生成為身心和諧發(fā)展、人格健全的人，這是追求層次的目標(biāo)。

2 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價進(jìn)行改革，首先要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行調(diào)查研究(見下表)

從調(diào)查結(jié)果看：學(xué)生在課堂上隨著教師的講而聽的學(xué)生占70.42％，說明學(xué)生長期以來被教師所束縛，學(xué)生自己的活動時間相當(dāng)少，這與我們當(dāng)前教學(xué)評價有著密切的聯(lián)系另外預(yù)習(xí)后沒帶問題進(jìn)課堂的學(xué)生也占相當(dāng)大的比例，達(dá)到60.56％，這當(dāng)然與學(xué)生自身的素質(zhì)有一定的聯(lián)系，但也不排除與我們教師平時的教學(xué)評價有關(guān)，再從完成了作業(yè)后有沒有另找資料復(fù)習(xí)新知識來看，有80.28％的學(xué)生課后沒有找些資料復(fù)習(xí)，這可能與學(xué)生在小學(xué)時養(yǎng)成的習(xí)慣有關(guān)，也與我們的教師一直以來沒有進(jìn)行培養(yǎng)有密切的關(guān)系，因?yàn)槲覀円恢痹谧非罂荚嚦煽儯雎粤藢W(xué)生素質(zhì)的提高，還與當(dāng)前的考試制度有直接聯(lián)系，外同中小學(xué)非常重視學(xué)生課外的創(chuàng)造與發(fā)明，再從近幾年，從省到地到市開展的有關(guān)技能比賽看，參賽學(xué)校之少、報(bào)名人數(shù)之少讓人擔(dān)憂，我們的學(xué)生的創(chuàng)造精神是不是被我們現(xiàn)有的教學(xué)評價所束縛?

3 我們對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方法，為探索對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，我們根據(jù)對班級學(xué)生調(diào)查后的情況，將學(xué)生分成幾個小組，例如，把我校搞實(shí)驗(yàn)的兩班分別分成8個小組，每個小組有5人左右，并確定一名小組長，即采用小組的辦法來對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評定，主要是學(xué)生自我評價和小組評價相結(jié)合，因?yàn)槲覀兘處煵豢赡軐γ恳幻麑W(xué)生的各方面都了解得比較透徹，如：學(xué)生是否主動地參與學(xué)習(xí)活動；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法：是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；是否有反思自己思考過程的意識……為此，我們以檔案袋形式紀(jì)錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的材料，如：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最滿意的作業(yè)；學(xué)習(xí)活動的記錄；單元知識總結(jié)：提出的具有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價，等等。

4 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。第一，要求學(xué)生預(yù)習(xí)(包括做課本練習(xí)——自我檢查預(yù)習(xí)效果)——帶著問題進(jìn)課堂，盡可能將問題消滅在課堂之內(nèi)——回憶(今天學(xué)到什么)再作業(yè)——自覺訂正糾錯——預(yù)習(xí)，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從作業(yè)的格式等小事抓起，常抓不懈，堅(jiān)持到底；第二，改變作業(yè)的批改方式和章節(jié)測驗(yàn)的批改方式，充分發(fā)揮表揚(yáng)的激勵機(jī)制，教師批閱作業(yè)和章節(jié)測驗(yàn)時，正確的打“√”，錯誤的不打“×”，要求學(xué)生自我訂正，然后教師重新批閱，直到學(xué)生做對為止，使每一名學(xué)生都感受到我的作業(yè)本都沒有一個“×”，我的每一次測驗(yàn)都是100分，從而使他們有一個成功的喜悅，第三，為便于比較，每學(xué)期的期中、期末參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試外，單元練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)均可由學(xué)生進(jìn)行分組自主評價，比如七年級上冊第一章《有理數(shù)》：(1)學(xué)習(xí)了第一單元后進(jìn)行自我小結(jié)(教師給出格式)，比較有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的異同；(2)自我小結(jié)有理數(shù)四則運(yùn)算法則與運(yùn)算定律，并與小學(xué)相應(yīng)內(nèi)容比較，說說心得體會；(3)小組競賽：比一比，看誰算得又快又好——計(jì)算使用比賽；(4)(全章復(fù)習(xí)后)當(dāng)回小老師(可由小組內(nèi)同學(xué)共同完成)，出一份全章測驗(yàn)試題，以上的每次活動，都抽取時間組織學(xué)習(xí)交流，評出本組最好的張貼出來。供大家學(xué)習(xí)參考，每章或每單元結(jié)束后(根據(jù)實(shí)際情況)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，這些將作為學(xué)生的平時成績之一，然后把評價的結(jié)果記入學(xué)生個人檔案袋中。

四、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價結(jié)果分析

1 通過將近一學(xué)年的評價，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍有所提高，現(xiàn)將上個學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績用如下的數(shù)據(jù)來反映(被評價班級跟普通班進(jìn)行比較，被評價班級的成績好于普通班的成績)：

八年級(第一學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績，以市局統(tǒng)一命題卷考)

2 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采取了這樣的評價后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，就是平時不善于表達(dá)自己想法的同學(xué)，為了提高自己的平時成績，發(fā)言也較以前積極，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也較以前有較大的轉(zhuǎn)變，在其他學(xué)科中得到了體現(xiàn)，成績提高也較快現(xiàn)附被評價的其中一個班的上個學(xué)期各科的成績：

五、評價的作用分析

數(shù)學(xué)學(xué)科在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)過程性評價，不僅重視對學(xué)生知識技能領(lǐng)域的評價，同時注重對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識、情感體驗(yàn)、思維能力、解決問題等發(fā)展性領(lǐng)域的評價。

評價在課程實(shí)施中發(fā)揮著重要的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。各學(xué)科教學(xué)評價改革是整體改革的重要組成部分，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，評價是教師與學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程，學(xué)生既是評價對象，又是評價的主體，通過評價，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與社會性發(fā)展在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中得到提升，通過對學(xué)生將近一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價我們得出：

(1)評價具有一定的激勵功能在小組評價中，同一小組內(nèi)的同學(xué)看到其他同學(xué)都能提出問題，因此他們也會想提出一個問題，從而激發(fā)了大腦的思考，這樣通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)情緒高昂，同時也會善于向教師提出問題愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”(2)學(xué)生成為評價的主體，學(xué)生自我評價，是以評價者自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為評價對象所進(jìn)行的價值判斷，有助于充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我完善、自我教育和自我提高在評價中，學(xué)生對照評價要求，進(jìn)行反思，逐步由現(xiàn)象到本質(zhì)地對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與判斷，在實(shí)踐中采取合理的行為。

(3)同伴互動，共同發(fā)展，這是在自我評價基礎(chǔ)上，評價者之間互為評價主體及客體進(jìn)行的價值判斷，它可以進(jìn)行小組內(nèi)同學(xué)評、小組與小組之間互評、全班同學(xué)共同評議等，通過這樣的評價，能使學(xué)生對各自優(yōu)缺點(diǎn)、各自在群體中的位置有一個全面了解，同時也促使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵，同時，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價活動中通過組長的總結(jié)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)還有助于形成一個班集體的正確輿論。

(4)促使教師的成長成熟，教師在與學(xué)生互動中、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)能力，與學(xué)生共同成長，不斷走向成熟，在評價中應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯而不是學(xué)科知識的邏輯，扮演引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色教師和學(xué)生家長不應(yīng)板著面孔說教，而要蹲下身來，鼓勵孩子用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，用自己的方式參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極地、有創(chuàng)意地去學(xué)習(xí)和生活。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬忠林，數(shù)學(xué)教育評價 南寧：廣西教育出版社，1996